初中語文散文教學策略探析

吳陳陳

[摘 要] 散文是一種文學價值很高的文體，對于學生初中階段的語文學習來說具有極為重要的意義，應該作為初中階段語文教學工作的重點項目來開展。然而，在傳統語文教學模式下，初中語文對散文的教學過于偏重在解題方面的理解能力培養，忽略了對學生進行散文的閱讀與鑒賞能力的培養。這一問題的存在導致學生的散文學習整體能力得不到提高，在一定程度上制約了中學階段的語文教學工作質量的提升。

[關鍵詞] 初中語文教學;散文閱讀;鑒賞教學

在初中階段的語文教學工作開展過程中，散文教學既是教學工作開展的重點，也是教學工作開展的難點。但在傳統的語文教學模式下，很多時候散文的教學工作并沒有針對學生進行文學方面的教學，而是利用散文教學來達到提高學生考試成績的目的，使得散文教學的目標產生了偏離。同時，散文教學過程中教師過于重視講解而輕視閱讀，導致學生不會對散文進行欣賞與評析，只能機械地記錄關于散文的解題模式或解題技巧，對學生的語文學習十分不利。故此，本文以初中散文閱讀教學與初中散文鑒賞教學兩條主線展開論述，通過對存在于初中語文教學中散文閱讀以及鑒賞方面問題的剖析，找出相應的教學優化策略，以期能夠對初中生散文教學有所助益。

一、初中散文閱讀教學中的問題及優化策略

（一）散文閱讀教學中存在的問題

1.初中生的閱讀能力不能滿足散文教學的需求

針對散文本身的文體性質而言，其主要寫作特點是要抒發出作者心中所富含的情感。[1]散文的寫作過程常常是隨著作者心境以及情緒的變化而進行不同的描寫，不像記敘文一樣有一條主線。而初中階段學生的閱讀能力仍然有所欠缺，對于散文這種需要進行深度解析的文章往往難以意會，學生在閱讀散文的過程中不能做到跟隨著作者的情緒的變化而進行閱讀，導致學生認為散文就僅僅是大段的語言堆砌，感覺散文的描寫蒼白無力，使學生對散文學習產生主觀的厭倦情緒，不利于散文閱讀教學工作的開展。

2.在散文的講解中雜糅過多主觀元素

目前，從我國初中階段的散文閱讀教學工作現狀來看，教師在進行散文閱讀教學過程中，十分偏重對散文內容的講解，這種講解所包含的主觀情緒極為嚴重，是非常不利于散文閱讀教學工作開展的。教師在講解散文內容時，會自然而然地形成一個思維框架，將學生對散文的理解限制在教師本身的主觀思想形成的框架之中，極為嚴重地制約了學生閱讀散文時的思維發散能力，壓縮了學生思考文章與思考作者的空間。長此以往，這一現象會導致學生習慣了接受教師的和盤托出，不會自主思考分析文章，對學生的散文學習有極大的阻礙作用。

（二）散文閱讀教學問題的策略

1.針對學生的特點，做好教學規劃工作

在目前教育體制改革不斷深化的背景下，初中語文教師在進行散文閱讀教學的過程中也要做出一定的改變。[2]教師首先要考慮到學生的年齡條件制約以及語文閱讀基礎方面的問題，做好教學規劃工作。教師在開展散文閱讀教學工作之前，要對學生的基礎水平有充分的理解，通過分析與研究盡量選出與學生閱讀能力契合度高的散文來進行教學工作。同時，教師在進行散文閱讀教學時，要明確教學的目的，針對不同的教學階段制定不同的教學目標，通過“小步快跑”的方式來提升學生的散文閱讀能力，讓學生逐步了解散文的行文特點以及體會散文中所富含的情感元素，進而達到提升散文閱讀教學的目的。

2.通過靈活運用多種教學手法來弱化教師主觀思維的影響

在進行散文閱讀教學的過程中，教師要通過靈活運用教學方法來弱化自身主觀因素對散文閱讀教學工作開展的制約。在這一過程中，教師可以作為輔助角色參與到教學中。例如，教師在進行散文閱讀教學時可以采用情境教學法，教師的主要職責在于幫助學生模擬或構建情境并引領學生參與到情境中來，在情境中學生的理解過程要由學生自己來完成，教師可以通過設定步步推進的問題來引導學生對散文閱讀的理解不斷走向深化，完成讓學生自行體會到散文內涵的教學目標。教師也可以在散文閱讀教學過程中采用討論式教學，通過提出具有一定爭議性的問題來讓學生進行小組之間的討論，既能激發學生的學習興趣，又能提升閱讀教學的效果。

二、初中散文鑒賞教學中的問題及優化對策

（一）散文鑒賞教學中存在的問題

1.沒能突破老舊教學思想的束縛

目前，在初中階段的散文鑒賞教學工作開展過程中，很多教師并沒有突破老舊教學思想的束縛。很多教師打著采用新型教學方法的幌子，實際的教學思想仍然是傳統的分析講解教學法，導致初中散文鑒賞教學方法的革新工作流于形式。老舊思想下的散文鑒賞教學難以讓學生體會到中國深厚文化底蘊所帶來的情感與體悟方面的精髓，教師直接將自己對散文的鑒賞結果告訴學生，學生只能死記硬背。這種模式與新課標的改革顯得格格不入，甚至會導致學生對散文鑒賞學習敬而遠之。

2.散文鑒賞教學出現多媒體運用泛濫的情況

多媒體技術在現代教學工作開展過程中具有諸多的便利性，良好地利用多媒體能夠達到豐富課堂內容、吸引學生的興趣、提升教學質量等多方面效果。這導致在很多情況下教師對多媒體的運用泛濫，反而產生了負面的影響。針對初中階段的散文鑒賞教學，目前很多教師在開展散文鑒賞的過程中過度運用了多媒體設備，教師更多著力于對各種網絡教學課件的尋找，疏于自身對散文內容的研究與理解，在教學過程中單純依靠各種課件來照本宣科，難以體現出思維的靈動性，使整個散文鑒賞教學工作的開展模式僵化，散文鑒賞教學質量也就無從談起。

（二） 散文鑒賞教學問題的策略

1.在新時期采用新的教學思想

在新時期的語文散文鑒賞教學工作開展過程中，教師首先要突破傳統教學思維的桎梏。著名教育家車爾尼雪夫斯基曾說：“教師把學生塑造成一種什么人，自己就應當是什么人。”故此，教師要提升學生的散文閱讀鑒賞能力，首先要提升自身的教育素養，在專業知識、專業能力以及文學鑒賞能力方面進行優化，保證自身有充足的養料可以供學生汲取。其次，教師要注重培養學生自己體會散文中所蘊含的情感的能力，并通過有效的途徑來達到這一目的。例如，教師在教學過程中可以適當地使用讀寫結合法，讓學生在閱讀散文之后將新的體會寫出來，而學生的寫作過程，實際上就是對散文進行思考和鑒賞的過程。

2.合理運用多媒體設備

在初中散文鑒賞教學過程中，要合理運用多媒體設備，首先要對多媒體設備與閱讀鑒賞教學工作之間的關系進行梳理。在教學過程中，多媒體設備應該作為教師開展教學工作的輔助設備，對學生的散文鑒賞教學起到輔助情境構建、拓寬散文鑒賞視界、提升散文鑒賞感受等方面的作用，[3]而不是處于教學的主體地位，成為教師開展閱讀鑒賞教學的唯一。教師要利用多媒體設備來完成一些難點部分的教學，例如《社戲》一文由于篇幅較長且與目前的普通話具有一定的表述差異，學生讀起來通常會覺得滯澀，難以體會其中情感，這時，教師便可以借助多媒體設備，通過視頻或圖片元素的運用來提升學生對文章的理解，加強鑒賞的效果。

綜上所述，在初中語文教學中必須要加強散文閱讀鑒賞的教學，教師要對制約散文閱讀鑒賞教學的各種原因進行深度剖析，并采取有效的策略來達到優化與改革的目的。

參考文獻

[1]李嘉儀.探尋初中高速閱讀能力訓練之路——以無錫外國語學校為個案[D].蘇州大學，2010.

[2]王妍.延邊二中《中國古代詩歌散文欣賞》選修課教學現狀與對策研究[D].延邊大學，2015.

[3]馮春梅.探討初中語文教學中現代散文作品的閱讀與鑒賞方法[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（11）：59.

責任編輯 滿令怡