談改變枯燥語(yǔ)文課堂的有效策略

彭冰娥

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在臺(tái)上激情洋溢地講，而臺(tái)下的學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。究其原因，很多語(yǔ)文教師在上課時(shí)按部就班，只顧將當(dāng)節(jié)課所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)講完，很少顧及學(xué)生的聽課效率。這樣的課堂，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得沉悶、枯燥、單調(diào)，很難積極主動(dòng)地投入其中。那么探索改變枯燥的語(yǔ)文課堂的有效策略就顯得尤為必要了。筆者試從“音樂(lè)陶冶，在樂(lè)曲中深化”“命題辯論，在爭(zhēng)論中探究”“三維教學(xué)，在音像中體驗(yàn)”“情境表演，在演繹中感悟”四方面來(lái)展開論述，變枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂為活躍的課堂。希望可以為廣大的語(yǔ)文教師帶來(lái)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂活力;有效策略

在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，常常出現(xiàn)這兩組鏡頭——鏡頭一：課堂上，教師激情洋溢、眉飛色舞地講課，講到激動(dòng)處還配以生動(dòng)的動(dòng)作，而臺(tái)下的學(xué)生卻一臉茫然，眼神呆滯，面無(wú)表情，時(shí)而看看老師因激動(dòng)而漲紅的臉，時(shí)而瞧瞧那本枯燥乏味的語(yǔ)文書。鏡頭二：教師笑著問(wèn)：“誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題？”問(wèn)題一出，臺(tái)下一片寂靜，無(wú)一學(xué)生舉手。教師鼓勵(lì)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”這時(shí)，臺(tái)下依然一片寂靜，只是多了一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面——學(xué)生你眼望我眼，仍無(wú)人舉手回答。教師耐著性子道：“老師喜歡開動(dòng)腦筋的同學(xué)，看誰(shuí)最勇敢，能回答老師的問(wèn)題。”這時(shí)，只有一兩只小手怯生生地舉起來(lái)，仍有絕大部分學(xué)生保持沉默。

以上兩組鏡頭，直述了任教高年級(jí)語(yǔ)文的教師們的共同困惑——高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生參與的積極性不高，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生反應(yīng)也不夠活躍，課堂氣氛沉悶。筆者擔(dān)任多年高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，深深感受到一節(jié)“活”的語(yǔ)文課，就像一首躍動(dòng)的樂(lè)曲、一幅靈動(dòng)的圖畫。它是由靈活的教師引導(dǎo)、鮮活的學(xué)生思維、活躍的課堂氣氛組成的。那么，如何激活學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛？下面筆者就談?wù)勛约涸谔剿髦械膸c(diǎn)做法。

一、音樂(lè)陶冶，在樂(lè)曲中深化

音樂(lè)能陶冶性情，舒緩情緒，凈化心靈，活躍思維。若在語(yǔ)文課堂里注入音樂(lè)元素，那么，學(xué)生的思維會(huì)隨著音符而跳動(dòng)，情感隨著節(jié)奏而活躍，緊張、拘束的情愫會(huì)隨著旋律而變得躍動(dòng)。在執(zhí)教《詹天佑》時(shí)，因?yàn)檎n文記敘了我國(guó)著名的鐵路工程專家詹天佑為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，頂著重重壓力，不怕種種困難，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，是受命于危難之際，為中國(guó)人民爭(zhēng)一口氣的壯舉，高度贊揚(yáng)了他的愛(ài)國(guó)主義精神和卓越的建筑才能。所以，一個(gè)大膽的想法就在筆者的腦海里出現(xiàn)——可否讓學(xué)生先欣賞歌曲《我的中國(guó)心》，讓學(xué)生從歌詞中感受思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情懷？在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞歌曲《我的中國(guó)心》。當(dāng)音樂(lè)響起，學(xué)生竟然隨著音樂(lè)的節(jié)奏唱起歌來(lái)。當(dāng)他們還沉醉在激昂的旋律中，筆者啟發(fā)提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出這首歌講了什么內(nèi)容？”不著痕跡地把學(xué)生帶到課文中去。通過(guò)音樂(lè)與課文內(nèi)容的融合，學(xué)生既體會(huì)到了課文內(nèi)容的意境，又得到了音樂(lè)的陶冶，整個(gè)語(yǔ)文課堂活躍、輕松而又生動(dòng)。

二、命題辯論，在爭(zhēng)論中探究

爭(zhēng)論往往是人的精神最集中、思維最活躍的時(shí)候。在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，一開始，筆者就要求學(xué)生找出在敘事過(guò)程中插入的不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，以此來(lái)感悟人物的性格特征，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生把握課文主旨的同時(shí)發(fā)揮育人的作用。學(xué)生無(wú)奈地拿起筆，在書本上涂鴉幾筆后，便等教師公布答案。看到學(xué)生臉上寫滿了茫然，眼神失去了光彩，筆者陷入了無(wú)盡的反思中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者立即改變教學(xué)方法，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)，通過(guò)主動(dòng)開口回答的學(xué)生牽動(dòng)不愿開口的學(xué)生，以學(xué)生的話語(yǔ)激活沉寂的課堂，讓他們?cè)跔?zhēng)論中探究、在爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。于是，筆者提出了話題：該不該放魚？以“我”不放魚和父親要放魚的理由分別是什么為討論焦點(diǎn)展開教學(xué)，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處。話題一出，有的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)頭與同學(xué)嘀咕，有的學(xué)生壯著膽子舉起了手……筆者趁機(jī)將他們分成正反兩方，讓學(xué)生舉手表決立場(chǎng)。然后，筆者在他們當(dāng)中各挑選出一位大膽善辯者作為雙方的代表。全班學(xué)生在辯論代表的帶動(dòng)下展開了激烈的爭(zhēng)論：

反方：“透過(guò)文本信息發(fā)現(xiàn)‘我不放鱸魚的理由有不少：其一，聯(lián)系課文前后的幾個(gè)時(shí)間和對(duì)釣魚過(guò)程的描寫可以知道，‘我釣了很長(zhǎng)時(shí)間，好不容易釣到這一條大魚;其二，通過(guò)品讀描寫鱸魚的句子感受鱸魚大而美，使‘我和父親都十分欣賞而舍不得放魚;其三，聯(lián)系周圍環(huán)境描寫可知‘我是在無(wú)人知曉的情況下釣到了魚。”正方：“在規(guī)定面前父親要為孩子做榜樣，父親對(duì)孩子從小就要嚴(yán)格要求，不能違反規(guī)定。”……

這一節(jié)課充滿了緊張、激烈和快樂(lè)的氛圍，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的空白點(diǎn)，并通過(guò)書面表達(dá)的形式讓學(xué)生充分體會(huì)人物的心理活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)自然也在討論的過(guò)程中達(dá)成了，比教師總結(jié)出來(lái)的效果好多了。

三、三維教學(xué)，在音像中體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”打開語(yǔ)文教材，給學(xué)生提供內(nèi)容豐富的文本，所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，有歷史故事、名人事跡、人文景觀、科普知識(shí)……語(yǔ)文的教學(xué)雖然不以知識(shí)的傳授為主要任務(wù)，但讓學(xué)生通過(guò)那些沉默的語(yǔ)言文字及插圖來(lái)獲得情感體驗(yàn)、接受高尚品德的熏陶，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。因此，語(yǔ)文課上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈片、電視、電影、錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)媒體，不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，而且還能為課堂教學(xué)營(yíng)造出良好的氛圍，使課堂活起來(lái)。例如，在教學(xué)《中華少年》時(shí)，筆者在課前就搜集了大量關(guān)于祖國(guó)山河、物產(chǎn)、歷史、各民族風(fēng)俗文化及取得成就的圖片。課上，學(xué)生通過(guò)觀看這些圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們從一張張直觀的圖片中了解了我們的祖國(guó)山河是那么壯麗、物產(chǎn)是那么豐富、歷史是那么豐厚、民族文化是那么別具特色、取得的成就是那么輝煌。把煩瑣的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖片，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的生活剪影，再配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分激發(fā)出來(lái)了，課堂煥發(fā)出生命的活力。

四、情境表演，在演繹中感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，創(chuàng)造一個(gè)情感獲取的平臺(tái)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境中，去感受、去體驗(yàn)、去探索。如在口語(yǔ)交際《介紹我國(guó)的一個(gè)民族》的教學(xué)中，筆者就采用創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在演繹中理解、感悟。《介紹我國(guó)的一個(gè)民族》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知和體驗(yàn)祖國(guó)統(tǒng)一，各民族的風(fēng)土人情和民俗習(xí)慣。讓學(xué)生通過(guò)表演小品《飯館》來(lái)體驗(yàn)各民族的風(fēng)俗習(xí)慣及飲食文化的不同。然后讓學(xué)生思考：能介紹一下你了解到的少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？各少數(shù)民族在日常交往中應(yīng)該注意些什么？因?yàn)橛星懊娴男∑纷鲣亯|，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，課堂一下子被激活了。又如：口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)申訴》的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的合法權(quán)益被侵犯時(shí)，及時(shí)向有關(guān)部門求助，勇敢地拿起法律武器保護(hù)自己。學(xué)生對(duì)抽象的詞匯——“合法權(quán)益”“被侵犯”理解不透徹，就很難開展討論交流。如何把抽象的詞匯——“合法權(quán)益”“被侵犯”轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生更容易地接受？筆者摒棄了嚴(yán)肅、生硬的文字理解，采用了活動(dòng)的、直觀的情境畫面進(jìn)行教學(xué)。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了生活情境：六（2）班的小晴，昨天在商場(chǎng)里買了一包牛奶，她還沒(méi)把牛奶喝完，就感到肚子不舒服。假如你是小晴，你會(huì)怎樣向有關(guān)部門反映，以維護(hù)自己的合法權(quán)益？學(xué)生們見這一情境這么接近自己的生活，話匣子一下子就打開了。學(xué)生在這種情境中體驗(yàn)，在演繹中感悟，思維活躍起來(lái)，情感也隨之活躍起來(lái)，從而感受到語(yǔ)文課堂的趣味，不再覺(jué)得語(yǔ)文課堂是枯燥無(wú)味的了。

總之，使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)的方法還有很多，只要教師打破“一言堂”的舊習(xí)，沖破“滿堂灌”的陳規(guī)，敢于創(chuàng)新，學(xué)生的思維就能得以飛揚(yáng)，靈感就能得以激發(fā)，語(yǔ)文課堂就能活力四射、遍地開花。