探究初中數(shù)學教學中問題情景的創(chuàng)設

鄧麟

【內(nèi)容摘要】隨著我國初中教學模式的不斷變換，對當前初中的數(shù)學教學也提出了很多新的要求。其中，初中數(shù)學問題情景創(chuàng)設教學的模式因其有著多種教學優(yōu)勢而引起了越來越多人的廣泛關注。本文以初中數(shù)學問題情景創(chuàng)設的內(nèi)涵與概述入手，根據(jù)當前教學的實際情況提出相應的教學方法，希望能對我國初中數(shù)學的教學起到一定的啟發(fā)作用。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?問題情景 ?創(chuàng)設

引言

初中數(shù)學問題情景創(chuàng)設教學模式即是指教師通過一系列問題來引導學生們進行數(shù)學知識的探索，這種教學模式不僅能夠開拓學生的視野，啟迪學生的心智，豐富學生的數(shù)學知識體系。初中教師應該深入分析和研究這種教學模式的應用方法，結(jié)合當前教學的實際情況，找到更加適合的教學模式，從而加強初中數(shù)學課堂的教學品質(zhì)。

一、初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的內(nèi)涵

初中數(shù)學問題情景創(chuàng)設教學即是指以初中生的心理特征作為主要依據(jù)，通過情景的有效設立，將教學內(nèi)容以問題的形式傳達給學生的一種教學模式，這種教學模式將會通過提出相關問題，為初中生進行思維模式的指引，從而引導其對于數(shù)學問題進行深入探究。在這個過程中，尤其要注意提出問題的難度，不能難度太大，否則不僅會耽誤教學進度，也會使初中生喪失學習數(shù)學的積極性;問題也不能過于簡單和基礎，否則會使學生對于知識的探索失去興趣。那么如何設計出具有價值的問題就成了當前初中數(shù)學問題情景創(chuàng)設教學的關鍵所在①。

二、初中數(shù)學問題情景創(chuàng)設教學的教學方法

1.以解決生活中的實際問題作為切入點提問

數(shù)學是一門能夠解決生活中實際問題的工具學科，在進行問題情景創(chuàng)設教學時也應該圍繞解決生活中的具體問題進行。比如說學到《平均數(shù)》這一課時，教師可以對同學提問“如何對我班的教學成績進行綜合考評”這樣的實際問題，從而引發(fā)同學的思考，然后引入平均數(shù)的概念，接著教師要繼續(xù)用生活中其他常見的問題進行提問，例如“中國土地資源的人均占有率應該如何計算”以及“黃金周日平均出行人數(shù)的計算方法”等多種問題，這些問題解決之后，再提出具體平均數(shù)的計算問題，比如“我校為災區(qū)兒童捐款，三（1）班捐了238元，三（2）班捐了294元，三（3）班捐了272元。平均每班捐了多少錢？”來加強學生對于平均數(shù)的計算能力，從而引導學生掌握對于平均數(shù)的計算方法，幫助其能夠?qū)⒅R應用到日常生活之中，去解決實際出現(xiàn)的問題。

2.創(chuàng)設合理的問題情境

創(chuàng)設合理的情境能夠迅速吸引學生的注意力，提高學生探索問題的積極性，同時也能讓學生將數(shù)學的學習與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，從而達到引發(fā)學生探索數(shù)學欲望的教學目的。比如說在學到初中幾何這一課時，教師可以對學生進行提問，例如“生活中常見的正方體和長方體有哪些？長方體有幾個面？每個面有哪些形狀？哪些面是完全相同的？長方體有幾條棱？長方體有幾個頂點？”再比如說學到位置與方向這一課時，教師可以提出學生家與學校之間的位置關系的問題，例如“學生家在學校的什么方向？之間間隔多遠？”等具體問題，也可以結(jié)合常見的天體提出問題，比如說“北極星一般在我們什么方向？太陽一般從哪里升起？一般從哪里落下？”使其能夠?qū)τ谖恢藐P系、方向概念產(chǎn)生合理認識。學生會自然將自己代入到平時的生活情境之中，對教師提出的問題進行多元化的思考和分析，最后給出相關答案。

3.對教學知識進行發(fā)散性提問

初中的數(shù)學教學內(nèi)容相對基礎，課業(yè)壓力和負擔較小，所以在進行教學時，可以通過問題情景創(chuàng)設教學模式對初中教學的教學內(nèi)容展開發(fā)散性的提問，進而啟迪學生的思維，并且與其今后的學習內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)動效應，確保其能夠在初中期間就對數(shù)學建立起合理的知識體系。比如說在學到統(tǒng)計與概率這一課時，教師在完成基本的教學任務后，可以向?qū)W生們進行提問，比如說“統(tǒng)計學與概率學在生活中有哪些應用形式？能夠起到哪些作用？”來引導學生進行發(fā)散性思考，然后教師可以引入更加實際性的例題，比如說“某電視臺舉辦表演比賽，一位參賽選手表演完畢，評委亮出的分數(shù)是：9.87，9.65，9.84，9.78，9.75，9.72，9.90，要求將得分之中最高的分數(shù)和最低的分數(shù)去掉，那么該選手的最后得分是多少？”在這種問題情景之下，可以根據(jù)這個問題引導同學們進行條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖的繪制，并讓學生們自己動手設計統(tǒng)計調(diào)查表格，使其能夠?qū)W到的理論知識與實踐緊密結(jié)合，增強了學生對于數(shù)學知識的應用能力。對教學知識進行發(fā)散性提問，不僅能夠讓學生鞏固現(xiàn)有的所學知識，更能為其知識體系進行合理優(yōu)化，從而達到升華教學品質(zhì)，促進學生的探索樂趣的目的②。

結(jié)束語

本文以初中數(shù)學問題情景創(chuàng)設教學的內(nèi)涵作為切入點，深入的分析和研究了以解決生活中的實際問題作為切入點提問、創(chuàng)設合理的問題情境、對教學知識進行發(fā)散性提問等相關教學模式，從而使初中數(shù)學課堂能夠達成其教學任務，并對教學內(nèi)容進行多元化的拓展，鍛煉學生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維能力，進而提升初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

【注釋】

① 馬金鋒. 情景教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J]. 學周刊，2017（22）：64-65.

② 徐明洋. 淺談情景教學在初中數(shù)學教學中的應用[J]. 時代教育，2016（8）：208.

（作者單位：甘肅省武山縣城關初級中學）