高中化學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的有效策略

金洋

【內(nèi)容摘要】在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)核心素養(yǎng)思想在教學(xué)中起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用，在實際教學(xué)過程中，教師通過滲透核心素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還能有效提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?核心素養(yǎng) ?有效策略

化學(xué)學(xué)科是一門非常重要的自然學(xué)科，有其獨特的魅力。高中化學(xué)教師如何有效利用課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中一線教師在教學(xué)實踐中不斷探究的重要課題。本文從其中四個方面提出一些實際性的教學(xué)策略，以期對一線同仁的探究有所啟發(fā)。

一、理解化學(xué)基礎(chǔ)概念時巧用微觀宏觀思想

宏觀辨識與微觀探析在化學(xué)核心素養(yǎng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，在實際教學(xué)中，微觀可以指導(dǎo)宏觀學(xué)習(xí)，宏觀反過來也有利于微觀的理解。作為一門在原子分子微觀水平上研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用于日常生活的基礎(chǔ)自然科學(xué)，教師要能夠深刻認(rèn)識到微觀對物質(zhì)性質(zhì)變化的作用，在實際解決化學(xué)實際問題時，宏觀層面的手段又能夠?qū)⒊橄笾R形象化，兩者相輔相成為學(xué)生的知識理解提供橋梁作用。

比如，在教學(xué)《原子核外電子排布與元素周期律》一課時，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式讓學(xué)生初步了解和掌握原子的結(jié)構(gòu)，在了解原子構(gòu)成——原子核外電子分層排布運動——核外電子排布規(guī)律的過程中運用微觀思想探究，而元素周期表作為整個化學(xué)研究學(xué)習(xí)過程中的重點基礎(chǔ)知識，更是通過各種規(guī)律讓學(xué)生深刻記憶。以《鈉、鎂及其化合物》的教學(xué)過程中，我充分利用之前介紹過的原子結(jié)構(gòu)的簡單知識、將鈉、鎂單質(zhì)的金屬活潑性與鈉、鎂的原子最外層的電子排布結(jié)合起來，讓學(xué)生深刻理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的化學(xué)觀點，同時，在教學(xué)中通過問題驅(qū)動、實驗探究等分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，并能夠從生活實踐中列舉合金材料的應(yīng)用實例。

二、通過動態(tài)平衡思想理解化學(xué)反應(yīng)

變化觀念和平衡思想是高中化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，涉及到諸多實驗，化學(xué)物質(zhì)在一定條件下會產(chǎn)生新的物質(zhì)，這個過程即為化學(xué)反應(yīng)。化學(xué)平衡思想在化學(xué)反應(yīng)中體現(xiàn)最為明顯，當(dāng)化學(xué)物質(zhì)在一定條件下產(chǎn)生新物質(zhì)的過程中也會隨之產(chǎn)生化學(xué)量，化學(xué)量在反應(yīng)前后保持不變。這種動態(tài)平衡思想為學(xué)生有效解決化學(xué)反應(yīng)問題奠定了堅實基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)過程中，教師可以運用動態(tài)平衡思想對化學(xué)反應(yīng)前后原子變化情況進(jìn)行分析，介于原子數(shù)量在反應(yīng)前后不變，借助各種守恒法就可以有效解決化學(xué)問題。化學(xué)守恒法包括質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒、原子守恒及化合價守恒等多種形式，教師在課堂授課時可以通過教授學(xué)生掌握各類守恒法的應(yīng)用方略，如在課堂上通過多媒體將相關(guān)的典型習(xí)題案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生在做題的過程中明白：在任何化學(xué)反應(yīng)中，不管經(jīng)歷怎樣的形式轉(zhuǎn)化，反應(yīng)前后的總量總是固定不變的。比如當(dāng)容積保持恒定條件時發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果容器內(nèi)進(jìn)入部分稀有氣體，化學(xué)平衡會打破嗎？這個答案是顯而易見的，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論探究，在這個過程中提升學(xué)生化學(xué)能力，體現(xiàn)動態(tài)平衡核心素養(yǎng)。

三、開展實驗探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

對理科教學(xué)來說，實驗是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。在實際教學(xué)中，部分教師仍然以傳統(tǒng)傳授學(xué)生考點知識為本，有的教師即使對新課改理念有所了解，但迫于升學(xué)壓力，很少重視實驗教學(xué)。這無形中扼殺了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造思維發(fā)展，將以實驗為本的化學(xué)學(xué)科變成理論課、習(xí)題課。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過實驗教學(xué)幫助學(xué)生提高實踐動手能力和思維創(chuàng)新能力。

比如，在探究《金屬的化學(xué)性質(zhì)》相關(guān)實驗中，我通過給學(xué)生展示鎂條燃燒實驗，讓學(xué)生在直觀觀察中理解實驗現(xiàn)象，同時，在實驗的過程中，我還跟學(xué)生一起探究關(guān)于實驗的細(xì)節(jié)觀點，在溝通中讓學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識內(nèi)容，有效提升學(xué)生的探究意識。

四、多方面教學(xué)滲透培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任

科學(xué)態(tài)度是人們正確對待某一客觀事物時的一種持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，其關(guān)鍵在于追求實事求是;而社會責(zé)任是指教師在化學(xué)教學(xué)中要將正確的價值觀念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己的責(zé)任使命。在實際教學(xué)中，教師運用多種教學(xué)手段滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任，是高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中情感態(tài)度與價值觀的直觀體現(xiàn)和重要目標(biāo)。

比如，在教學(xué)時教師通過嚴(yán)于利己、實事求是的教學(xué)感染學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣;在教學(xué)中除了傳授理論知識還要滲透人的品德和化學(xué)的社會責(zé)任，通過結(jié)合生活中一些化學(xué)污染實例培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感：在教學(xué)實踐過程中，讓學(xué)生通過小組合作讓學(xué)生探究生活中一些化學(xué)污染形成的原因，防治措施等，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的使命感和環(huán)保意識。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠認(rèn)識到在課堂教學(xué)中落實化學(xué)核心素養(yǎng)是新課程改革的必然趨勢，在化學(xué)教學(xué)中教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周業(yè)虹. 淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J]. 中國考試，2017（02）：47-51.

[2] 賴琛虹. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：85-86.

（作者單位：浙江省寧波市余姚市高風(fēng)中學(xué)）