基于課堂評價改革的學(xué)生學(xué)習(xí)研究

管金海 于洋

【內(nèi)容摘要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵時期，因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師必須處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施，為發(fā)展學(xué)生能力創(chuàng)造有利條件，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】評價 ?學(xué)生學(xué)習(xí) ?自主 ?合作 ?探究

完整的教育教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。“教”是教師把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種課堂課下活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化成為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果，做到以評促學(xué)，以評促教。魅力課堂高效課堂的新型課堂評價體系下，教師必須處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。課堂評價活動應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效的開展學(xué)習(xí)。下面我就淺談一下基于課堂評價改革的學(xué)生學(xué)習(xí)。

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵時期，因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，和評價體系中應(yīng)為發(fā)展學(xué)生能力創(chuàng)造有利條件，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。高效課堂評價體系下，只有更好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)感受，以及與老師的情感交流，才能高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂評價方面將進一步關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“三個維度”：首先，關(guān)注學(xué)生的接受度——知識和形式。杜絕接受度低的“三無”課堂：一是無趣的課堂，即老師無趣、知識無趣;二是無序的課堂，即常規(guī)無序、流程無序、知識呈現(xiàn)邏輯無序;三是無用的課堂，即學(xué)生不知怎么用、教師不會教。其次，關(guān)注學(xué)生的參與度。學(xué)生有沒有參與到教學(xué)活動中來;學(xué)生的手有沒有動起來;學(xué)生的思維有沒有動起來。最后，關(guān)注學(xué)生知識的內(nèi)化度。不在于教師講多少知識點，而在于能否內(nèi)化為學(xué)生的知識、能否內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成能力。

在這樣的評價體系下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)更加符合高效學(xué)習(xí)的要求。

首先，自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者主動、積極的學(xué)習(xí)動機和自覺、持續(xù)的行為能力;學(xué)生是否積極主動預(yù)習(xí)，是否帶著問題聽課，決定了他課堂的高效程度。以我所教的英語學(xué)科為例，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)新文本之前，應(yīng)該提前閱讀掌握大意，熟悉新的單詞的發(fā)音拼寫，并能劃出不理解的長難句的意思，有待老師上課時候是否講到。教師在新課的傳授過程中也會檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及預(yù)習(xí)過程中存在的問題進行答疑解惑，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)動機，自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力。

其次，合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者和人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力;學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的問題來到課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生和其他小組成員討論的機會，才能真正體現(xiàn)這個學(xué)生是否參與到了課堂內(nèi)容的討論環(huán)節(jié)，這樣的行為也是學(xué)生主動解決問題方式的體現(xiàn)，通過與其他學(xué)生的主動交流既解決了自己的問題，又了解了同伴的困惑。新形式下，教師不管是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，還是在教學(xué)操作環(huán)節(jié)，都要有意識的創(chuàng)建更多學(xué)生之間思想交流互動的小組活動，有時候需要根據(jù)上課時學(xué)生的反應(yīng)情況臨時決定是否有必要小組活動，這樣會讓學(xué)生們真正有機會實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，既能促進學(xué)生獨立思考也能提高學(xué)生人際交往能力，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再次，探究式學(xué)習(xí)注重對學(xué)習(xí)過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中課堂學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)效果的前提，必須放在首要位置，但是只有課堂學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)是達到學(xué)習(xí)效果的保證。學(xué)生在課下不斷探索研究使學(xué)習(xí)能力不斷形成。英語學(xué)科閱讀課后的任務(wù)往往是背誦課文，寫作文等語言輸出的任務(wù)，但也可探究其他任務(wù)形式，不過教師需要注意所選擇任務(wù)是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識基礎(chǔ)相符，教師必須關(guān)注學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識是否形成或得到發(fā)展，如做個調(diào)查報告之類的，調(diào)查過程中拓展了所學(xué)，還發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力。所以課堂評價體系還可延伸課外，為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)造條件。這樣的評價體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)在活動中以合作和探究的方式獲得知識，豐富經(jīng)驗，發(fā)展技能、提高能力，強調(diào)學(xué)生之間的相互促進和共同提高，能夠達到兵教兵，兵練兵，兵強兵的效果。

最后，教師的教學(xué)過程同時也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。教師應(yīng)不斷觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為評價自己學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，真正成為一個高效學(xué)習(xí)者。

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（作者單位：山東省青島市膠州市第四中學(xué)）