新課標(biāo)背景下整本書閱讀測評方式初探

符嬋芳

【內(nèi)容摘要】整本書閱讀的推廣面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一是因為測評方式的原始落后和簡單粗暴。本文從一線實際出發(fā)，提出整本書測評的總體原則，即“過程性評價”和“總結(jié)性評價”相結(jié)合，從整體上考查學(xué)生的閱讀落實狀況，使得整本書閱讀行為的收效得到最大化。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 ?測評 ?過程性評價 ?總結(jié)性評價

整本書閱讀被明確納入2017版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為時下被研究最多的語文課程之一。新課標(biāo)中明確指出“整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是，在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。”然而，如何讓學(xué)生的閱讀真正落實到實處，這不僅僅需要閱讀教學(xué)本身的努力，還需要有相應(yīng)的配套措施，其中測評方式就是重要一環(huán)。

一、整本書閱讀測評總體原則

如何和有效推進“整本書閱讀”，配套的閱讀評價是回避不了的問題。因為在當(dāng)下教育生態(tài)中，無論如何強調(diào)情懷或者興趣，都不上評價這個指揮棒更有效率。然而簡單粗暴的評價方式卻有很大的副作用。比如，部分地區(qū)的整本書閱讀考査內(nèi)容比較死板，更多的是簡單考査提取摘要信息（如文本細(xì)節(jié)）的能力，所以無法客觀全面的反映學(xué)生閱讀的真實狀況和真實水平。某些試題更加變本加厲，促使死記硬背的死灰復(fù)燃。所以，只用簡單粗暴式地完成應(yīng)試閱讀題、摘抄書籍部分內(nèi)容等來作為評價，勢必使學(xué)生更加反感整本書閱讀。甚至有的老師僅僅采用播放相關(guān)影片或者給學(xué)生購買名著梗概的教輔書籍，用這些做法試圖來應(yīng)付整本書閱讀測評，結(jié)果都不錯，這些“反閱讀”的行為給了命題人極大的啟示，讓我們在評價時要有整體觀照。

所以，整本書閱讀的科學(xué)評價要有大局觀，要有主方向。從長期而言，要以鼓勵閱讀為主攻方向，要以促進閱讀落實為根本目標(biāo)。無論是哪一本書的閱讀，要要重視過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，而不能偏重一方，有所偏廢。

二、整本書閱讀過程性評價

所謂過程性評價，指的是把學(xué)生閱讀的整個日常過程納入到評價中來。如此評價，有利于在日常教學(xué)中即時的、靈活的進行整體書閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督。這種評價應(yīng)該作為評價的主流。

1.設(shè)立日常閱讀規(guī)劃。閱讀時，既要有整體規(guī)劃，又有具體計劃。比如《紅樓夢》閱讀，用一個學(xué)期完成的話，可以按照120回的回目分到具體的每周中，教師既要時時提醒整體進度，又要督促每周的具體進度。日常閱讀中，要注重外在可視化的效果，讓眉批、旁批、腳注等都體現(xiàn)在書本的閱讀中，要讓學(xué)生經(jīng)常性地進行閱讀分享會，展示自己的閱讀成果，“先進帶動后進”，“互為讀者，互為欣賞者，互為指導(dǎo)者”，直到整體進步。總之，要讓學(xué)生評價形式多樣化，除了借助常見的方式方法之外，還可以通過設(shè)計試卷、互問互答、知識競賽等形式進行評價。這些都可以和現(xiàn)代化的工具相聯(lián)系，比如使用問卷星APP來定時檢測學(xué)生閱讀進度，利用微信群開展自讀批注展覽。通過這種動態(tài)、即時的評價，使得學(xué)生在完成一次整本書閱讀之后，得到實實在在的“獲得感”。

2.填寫閱讀反饋表。閱讀完一本書之后，如何簡潔明了地獲得學(xué)生的書面反饋呢？這里提倡一種閱讀反饋表。無論是長篇小說還是文藝著作，都可以用一些固定格式的表格，來讓學(xué)生填寫自己的閱讀所得，這樣也方便老師的檢查和評比。

反饋示例1：考查指向細(xì)節(jié)還原能力。試著讓讀者補充還原一部小說、論著的細(xì)節(jié)，熟悉掌握小說的主人公和主要事件，熟悉掌握論述中的主要觀點和主要論據(jù)。比如讀《活著》、《許三觀賣血記》，如果對角色不熟悉，那么無論怎么鑒賞都是凌空虛蹈，徒勞無益的。

反饋示例2：考查指向評價鑒賞能力。使得學(xué)生理性具體地指出哪個方面是他特別喜歡或者不喜歡的，或者用較為專業(yè)的評價術(shù)語來表述自己的理由。比如說《大衛(wèi)·科波菲爾》，那么可以讓學(xué)生列出主要人物的性格特點，以及加上學(xué)生對其的簡要評價。

反饋示例3：考查指向理性思辨的能力。這里尤其針對論述類著作，比如《美學(xué)散步》、《美的歷程》，設(shè)計反饋表時，可以考慮從全書的整體結(jié)構(gòu)入手，梳理歸納論點論據(jù)論證的提出和展開，也可以讓學(xué)生在反饋表上留下自己的閱讀困惑。

三、整本書閱讀總結(jié)性評價

囿于實際情況，過程性評價還是要和總結(jié)性評價相結(jié)合，后者具體來說，就是利用試題來檢測效果。

在實際教學(xué)中，由于各個方面的因素影響，尤其是整本書閱讀和考試相關(guān)度不高，導(dǎo)致從上到下的學(xué)習(xí)積極性都受到壓抑。因此，在中高考中適當(dāng)加入相關(guān)的題目，成為一種現(xiàn)實的考慮。很多一線教師都強烈呼吁學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，早日大規(guī)模進行名著的考查。比如每年的北京語文卷的現(xiàn)代文閱讀題目中都會涉及到與名著的比較，而且都有一道微寫作的試題和名著掛鉤。而廣東省的中考試題也多年堅持考查名著閱讀。如此，將整本書閱讀與考試鏈接起來，對下面的基層學(xué)校閱讀狀況產(chǎn)生了極大的引領(lǐng)作用。

筆者這里提倡一種“門檻式”的考查，也就是讓閱讀本身成為做題的門檻，而不是直接進行知識還原式的“死記硬背題”。比如，我們閱讀完長篇小說《三體》之后，將現(xiàn)代文閱讀（科普文）中的某些試題直接和《三體》對接，而且不出現(xiàn)《三體》的文本，讓學(xué)生進行對比閱讀，而且還用《三體》的故事來具體舉例，那么，假如沒有真正閱讀的學(xué)生，就會被篩選出來。

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）