新課程改革下初中數學的探究性學習探究

郭良秋

【內容摘要】隨著新課程改革的大力倡導，一種新的學習方式——探究性學習誕生，它改變了傳統教學觀念，改變了一味性地教學方法，改變學生原有的單純接受式的學習方式，創造出適應新時代的新教學模式，突破原有教學思想;做到真正意義上的以學生為本，教師不再是灌輸式傳授知識內容，而是指導引領學生共同探究，目的在于激發學生對學習的興趣，提高學生學習積極性、自主性，利于打開學生的思路，促進思維多元化，與此同時，增強學生的探究、創新意識，提高實踐能力，為學生未來全面發展奠定基礎。

【關鍵詞】新課程改革 ?初中數學 ?探究性學習

一、傳統教學模式下的初中數學教學

在新課改沒有實施之前，初中數學采用的還是傳統教學方式，教學活動形式單一，基本上都是教師根據書本內容開展教學活動，只是將知識內容傳達給每個學生，甚至可以稱為是灌輸式教學，學生單純地接受知識。傳統教學方式中要求比較簡單，學生能夠理解、掌握這些知識，并能順利完成最后的檢測即可，絲毫沒有達到素質教育的要求，沒有考慮培養學生主動參與、勇于探索的精神，不利于學生未來的可持續發展。一定程度上，這種傳統教學觀念可能會影響學生思維能力的發展，教學本是學生、教師和學校三者相結合的產物，如果思想受到束縛，教師自身綜合素質能力也得不到提高，學校的辦學質量也會急速下降。所以說，要改革傳統教學模式，構建探究性學習的新型教學模式。

二、探究性學習在初中數學教學中的應用特點

目前，國內大多數關于探究性學習活動的研究，都還停留在對探究性學習活動內容、組織、設計等方面的研究，還沒有一套較系統、較完整的學習體系。探究性學習類似于用科學研究的方式去學習、理解、掌握與應用知識的學習方式，它遵循指導性、實踐性與激勵性的原則。

探究性學習也具有以下這幾個特點：

1.探究性學習的主體性。這種新的學習方式下，初中數學教學中不再是教師為主，初中數學書本為輔，而是以學生為本，學生才是教育教學中真正的主體;教學活動的設計、安排與開展都應該圍繞學生來進行，教師只是教學活動中學生的指導者、引領者，書本只是一個輔助工具，要將學生放在第一位。

2.探究性學習的探究是師生共同進步的必需方式，倘若一味地故步自封，不去探究問題出現的原因，不去探索知識隱藏的奧秘，教師自身的教學能力是得不到提高的，學生的思維得不到發展，學生只能是被動的、消極的接受知識，這對學生、教師的未來發展沒有絲毫積極影響。對于初中數學問題，不只是表面的解決，不為了作業而作業，要知其然，還要知其所以然，懂得進一步深入思考。師生都要在教學活動中探究，去自主思考，開拓自我思維，去成為知識的探究者，而不是知識的接受者。

3.探究性學習的實踐性。既然探究性學習的內涵在于探究，就是要學生主動參與其中，親自動手動腦的學習過程，教學就是教與學的統一，要在實踐中學習，學習中探究。不僅是從初中數學書本上直接獲得知識，而且將這些理論知識與實踐活動相互結合，在實踐中掌握知識，這樣可以獲得直接經驗和間接經驗，不是單單的記住了初中數學里面的公式，而是可以靈活的運用這些公式來解出相應的初中數學問題，培養一種數學思想。

4.探究性學習的互動性。既然是探究性學習，那么探究的過程中，是需要大家共同交流、合作與思考，探索得出答案的。在初中數學教學活動中，數學問題不再是教師講授，而是教師提出問題，師生互動，這里的互動就是指學生與學生之間，學生與老師之間互動;學生之間以小組的形式開展活動，學生可以分享自己的經驗，同時，根據其他同學的經驗來對自己的進行補充;師生之間開展互動交流環節，教師指導學生，學生自我進行探索，既可以增進師生之間的感情，同時學生學會自主思考，合作交流。

5.探究性學習注重過程。傳統教學關注的是學生的知識掌握多少，看重的是結果;對于初中數學教學來說，傳統教學看中的便是初中數學知識講解之后，學生可以掌握多少，再通過抽查、考試等方法來進行檢測。新課改下探究性學習看中的便是過程，學生在初中數學學習的過程中，不僅是一種知識的學習，還是探索能力、思維能力的培養。

6.探究性學習的創新性。在初中數學的學習之中，學習形式不再單一化，教師只是作為引導者，他們會給出一些的法，但是更多的需要學生自己去發現、創新，敢于提出疑問，再尋找新的方法，提出新的解決方案，所謂的創新就是學習形式的多樣性，解題思維多元化，同一道初中數學問題不會只有一種解決方法，思路也是多種多樣的。面對數學問題時，學生要大膽猜測，不停留在書本，超越教師，在自我空間里大膽的創新。

總結

學習本來就是一個需要自主探索的過程，特別是初中數學，初中生的好奇心比較強，思維活躍，創新意識強，富有極強的挑戰新事物的心理，新課改下的探究性學習，正好適應初中生的發展需要;打破傳統教學模式，開創全新的教學，滿足新時代新課改的需求，利于學生更好地理解、掌握與探索新的初中數學知識，動手能力提高，自主積極性加強，其具備的實踐性、創新性等有助于學生提高實踐能力，培養創新意識，學生可以建構一種屬于自己的數學思想。

【參考文獻】

[1] 唐錫平. 創設問題情境，引導探究學習[J]. 初中數學教與學，2005（5）.

[2] 王為鋅. 讓探究性學習走進課堂教學[J]. 數學教學通訊，2004（11）.

（作者單位：福建省福安市城北中學）