“中國制造”視域下高校學生“工匠精神”培養研究

李素云

（賀州學院應用技術學院，廣西 賀州 542899）

現如今，在許多國際化的大品牌設計下，都能看到與中國元素高度融合的產品，越來越多的民眾開始追求原汁原味的中國文化產品。“中國制造”受到廣大群眾的青睞，成為了近年來的一種時尚潮流，也成為了一種市場發展的趨勢。這一切都得益于“中國制造”的產品特色，以及制造者苦心鉆研、鍥而不舍的工匠精神。這種“工匠精神”是“中國制造”的靈魂，也是民族歷史上無數先輩的精神傳承。高校學生即將走向社會，需要一種全身心投入的精神風貌，因此，培養“工匠精神”對于高校學生來說，具有不可替代的作用。

一、“中國制造”視域下“工匠精神”的必要性

（一）“中國制造”的主要背景

近年來，得益于科技、制造等多個行業的迅速發展，“中國制造”已經覆蓋各類生活產品。不論是民眾的衣食住行，還是尖端科技產品，“中國制造”在世界人民眼中已經擁有足夠的認知程度。“中國制造”不僅是一種商業產品，其中還蘊含著中國幾千年來璀璨文化的集成。對于國外民眾而言，更加感興趣的是“中國制造”與民族文化的高度融合，他們對其中蘊含的文化背景深感興趣。“中國制造”雖然制造于中國，卻對世界人民都做出了巨大的貢獻。根據美國國家財政部的測算，近幾年內“中國制造” 幫助美國群眾節約的支出金額高達7000 多億元。對于我國群眾而言，“中國制造”增強了民眾的民族自信心，強化了我國民眾的愛國熱情，同時還解決了我國民眾就業的問題。據網絡數據顯示，中國制造在拉動經濟增長的同時，緩解了我國1 億人民左右的就業壓力，讓更多的人擁有穩定的工作。

基于“中國制造”蓬勃發展的歷史背景，李克強總理在2015年5月提出“中國制造2025”戰略計劃，將中國制造的發展歷程規劃為三個階段。首先，在2025年中國的制造業需要獲得重大突破，國家整體邁入制造強國行列；在2035年，我國制造業可以達到制造強國的中列，在2049年可以在制造強國位于領先地位。我國目前的主要目標就是從制造大國轉變為制造強國，在這個過程中，最重要的就是加強制造產品的質量，而“工匠精神”在其中扮演著重要角色。

（二）“工匠精神”在“中國制造”中的必要性

工匠精神是一種精益求精，追求卓越甚至完美的職業態度，就像工匠一樣不斷鉆研，創新自身的產品，目標就是雕琢出行業領先的作品。工匠精神引申到當代制造業，除了追求品質，勇于創新之外，還需要融入“客戶至上”的理念，將客戶的需求當作自身創造的目標，制造出讓客戶滿意的產品。在2016年4月，我國國務院總理在召開國務院會議時，對“中國制造2025”提出了深層次的要求，并首次說道 “工匠精神”，指出在邁向制造強國的過程中，需要企業具有創新性，能夠開展定制產品，并且還要創造為人熟知、有價值的品牌，增加品牌產品數量，提升產品質量。目前，我國制造業最主要的問題，就是稀缺具有工匠精神的專業人才。要想保障我國能由制造大國向制造強國轉變，并且穩固制造強國的地位，企業向社會招聘或是由國外引進具有“工匠精神”的專業人才是遠遠不足的，我國制造業必須創造源源不斷的“新鮮血液”。因此，培養具有“工匠精神” 的專業人才是我國制造業亟待解決的問題。由此可以看出，工匠精神對于“中國制造”的推廣具有十足的必要性，如果沒有工匠精神，我國的制造業產品將會失去市場優勢。無法吸引源源不斷的消費群體，逐漸被大眾所遺忘。“中國制造”除了價格便宜之外，還需要有行業領先的產品質量，迎合市場發展的創新特征以及優質的售后服務。在如今這個急功近利、心浮氣躁的社會環境下，“工匠精神”是“中國制造”的必要原則。

二、高校培育“工匠精神”學生的困境

（一）學生缺乏追求“工匠精神”的態度

在教育大改革后，我國高校提供給學生更多的實習機會和學習渠道，在部分教學課堂的設計中，具有培養“工匠精神”的基礎“土壤”。例如，應用型本科院校都有屬于學校管理的校外實習基地，在實習基地中，學生可以更多的學習實踐操作，掌握專業技巧。但是，學生習慣了課堂教學模式。在實踐操作過程張相對懶散，實踐操作過程趨于形式主義，操作過程都是照葫蘆畫瓢，沒有學習到實踐操作的精髓，更沒有主動探索的精神，也因此缺乏創新思維。總體而言就是學習過程過于懶惰，沒有“工匠精神”的學習態度，了解工匠精神的途徑上多依賴于互聯網及各項媒體的宣傳，難以真正深入理解，如下圖1：

圖1 學生了解工匠精神的路徑

目前，很多高校都會組織學生去企業實習，進行社會培訓。在企業工作的過程中，社會企業對于“工匠精神”的需求更高，實習過程中，會對高校學生提出更高的要求，企業會有限選擇具有鉆研、創造精神的高校學生。但是，學生在實習過程中過于懶散，出現了諸多的不適應現象。高校實習都是以專業各個班級為單位，實習學生數量較多，企業無法保障每個學生都在監管范圍以內，雖然要求學生認真實習，但是不具備有效性，無法保障所有學生都能夠主動學習。學生在實習過程中就會有從眾心理與僥幸心理，抱著得過且過的心態進行實習，自然與“工匠精神”南轅北轍。學生始終是高校培育“工匠精神”的主體，學生缺乏追求“工匠精神”的態度，高校培育“工匠精神”就成為了空談，國家人才培養計劃也難以開展實施。

（二）人才培養大綱與“工匠精神”不相符

目前而言，我國高校的人才培養計劃主要還是以課程教學為主，實踐應用為輔，且不論是文化課程還是實習課程，都與“工匠精神”不相符。首先，我國高校的文化課程主要分為必修課與選修課兩類。其中必修課是高校學生學習專業的主要途徑，必修課程也分為校級公選課與專業必修課。必修課的教學計劃多是講解知識，讓學生有計劃地學習課堂知識，在學期最后組織考試考察學生的學習成果。整個過程并沒有要求學生具有“工匠精神”教師在課堂中也沒有培養學生“工匠精神”的意識，大部分的學生在學習過程中都是敷衍了事，課堂內容掌握程度較為淺顯，對知識點的了解處于一知半解的狀態。很多學生都是在臨考的過程中復習考試的重點內容，應付期末考試。高校對于考試的要求僅限于及格，只有綜合成績最突出的幾名學生能夠獲得教育獎學金，其他學生的成績在教育培養計劃中處于空缺地位，這樣的培養計劃就會導致學生在步入大學初期擁有主動學習的動力，追求“工匠精神”，但是隨著學期的變化，學生就會趨于懶惰，得過且過。而在選修課教學的培養計劃中，“工匠精神”就更加被忽略了，我國現有的選修課培養計劃采取學分制，學生可以自由選課，高校只會要求學生的選修分數達到一定的標準，選修課程學習的結果并沒有細化的要求。對于選修課沒有要求，就會導致學生失去學習的目標，也就沒有了深入鉆研的動力，與“工匠精神”培養背道而馳。

（三）教師缺乏“工匠精神”的培養意識

目前，我國高校的教師自身缺乏“工匠精神”的培養意識，導致高校培育學生“工匠精神”失去了源動力。我國大部分的高校教師主要負責傳授知識，在教學的過程中并不關心學生的學習動態，很多教師在一個學期的教學過后，對班上學生的認知程度遠遠不足，甚至都不知道大部分學生的名字。由此表示，我國高校教師的工作相對懈怠，課堂內容都是照本宣科的灌輸式教學，并不關心學生是否能理解，理解程度如何，更不會要求學生積極進取，追求對知識的深入了解，更不會要求學生根據已有知識進行創新。通過對部分教師專業技能于職業精神教學的時間分配情況的調查可知，教師在講解專業技能的時間要遠高于職業精神，如下圖2所示：

圖2 教師專業技能與職業精神講解的時間分配

總體而言，高校教師普遍缺乏培育“工匠精神”教學意識，教學過程中沒有培養“工匠精神”的課堂計劃。高校學生的學習源泉就是教師傳授知識，學生的學習習慣、學習理念都源自于教師的課堂教學內容，教師在培育“工匠精神”中起著關鍵性的作用。但是教師缺乏培育“工匠精神”的意識制約了高校學生的發展。另一方面，高校教師工作相對松散，教師自身就不具備“工匠精神”。隨著社會環境的迅速變化，傳統的高校教學內容早就不適合現有的培育人才計劃。但是，現有的教師的課堂內容并沒有變化，備課內容與傳統教育沒有太大變化，有的教師甚至在課堂中播放視頻，讓學生自行學習。而且教學PPT 也使用多年，沒有更新，教學過程缺乏工作熱情，職業倦怠心理較為嚴重。高校教師沒有對教學內容的深入鉆研與革新，教學模式與方法相對陳舊，教學過程缺乏熱情，沒有考慮到學生的切實感受，并不關心學生的學習情況，沒有契合“工匠精神”。言教不如身教，高校教師本身就缺乏工匠精神，沒有做到以身作則，也就無法培育高校學生的“工匠精神”。

三、我國高校培育學生“工匠精神”的主要途徑

（一）多渠道引起學生對“工匠精神”的重視

培養和塑造學生的“工匠精神”，單靠高校的努力是無法完全實現的。現有的諸多高校雖然擁有自身的校外實訓基地，但實訓基地畢竟不是真正的企業，它的虛擬運營只能是短期的，也不具備企業生產經營中的全部真實環境，更缺乏濃濃的企業文化。“工匠精神”的培養，要靠長期工作實踐積累，還要靠企業文化的熏陶。開展校企合作，讓學生去企業實習，感受企業文化，是提高學生職業素養，培養“工匠精神”的重要方式。很多公司都有歷年優秀員工的笑臉照以及優秀事跡介紹，新入職的員工和實習生都會被帶到展示廳，進行入職前教育，學習優秀員工的事跡。甚至很多企業每年都會組織員工進行戶外拉練，培養員工吃苦耐勞的精神和不達目的不罷休的意志品質。學生只有遠離校園，深入到企業的環境當中，切身感受企業文化，了解“工匠精神”在未來工作中的重要性，明白培養“工匠精神”可以幫助自身學習到更多的知識，突破現有瓶頸，更好的就業。同時，學校也需要開設“優秀實習生”的獎項，根據學生在企業的實習情況，評價專業技能的掌握程度，評選出幾名具有代表性的“優秀實習生”。這些措施極大地勉勵了學生，使他們認識到要不斷加強服務技能和提高服務質量，對工作要精益求精。

（二）建立覆蓋“工匠精神”的課程大綱

為了滿足優化“中國制造”的戰略要求，高校培育“工匠精神”的課程規劃必須進行改革。作為培育高校學生“工匠精神”的主體，課堂內容需要全面更新優化。目前，我國高校大學生的主要課程仍是必修課，高校可以將必修課作為培育“工匠精神”的主體，將工匠精神貫徹到必修課教育當中。其中，以高數、英語等公共必修課為主，學習這一類課程的高校生群體較廣，培育“工匠精神”的受眾面積更大，效果更好。高校課程規劃大綱中可以將“工匠精神”貫徹到課程當中，讓更多的學生努力學習，在學習課程的過程中追求卓越，勇于創新。例如針對電商專業學生，面向旅游電商企業的新崗位——數據分析員，對其展開培訓所采用的課程內容設計如下表1：

表1 課程時間及內容編排表

同時，高校需要改變現有的教學評價體系，將工匠精神內容融入其中，讓更多的學生開始重視培養自身的“工匠精神”。同時高校可以設置更多的獎學金，讓更多的學生有機會獲得獎勵。這樣就能激發更多學生朝著某一個方向努力，不斷進取。課程安排可以由簡入深，適當添加一些復雜的內容，讓學生對課程的理解不再那么淺顯，了解課程中更深層次的內容，課堂中給予學生更多思考的空間，讓學生在學習基礎知識后，更深層次的探索復雜的知識點，對課堂內容進行主動的思考，提出困惑的問題，教師則需要在課堂中扮演一個“解惑者”的角色，解答學生的困惑，提供多種思路，激發學生的積極創新精神，不斷鉆研學科中更為復雜的知識點，在學科學習中做到極致，對課堂內容的每一處細節都有所研究。為了激發高校學生的“工匠精神”，高校可以開展更多的學科競賽，例如數學建模，英語大賽等。只有這類具有競賽性質的學科內容規劃，才能激發更多的學生主動學習，在某一個學科上進行深層次的探索，高校也要安排時間、指導老師對競賽學生進行統一指導、教學，在教學過程中培育高校學生的“工匠精神”，如果渴望在某一領域獲得榮譽就需要不斷的鉆研、創新。

（三）提升對高校教師的要求

在現有的教育環境中，教師仍然是培育學生的主導者。為了更好地培育高校學生的“工匠精神”，現有的高校必須對高校教師提出更高的要求，從教育者層面貫徹落實“工匠精神”。首先，高校教師應當更加自律，高校人力資源的管理者應當要求高校教師追求“工匠精神”，在工作過程中積極進取。高校可以采取末位淘汰制，對現有的教師進行有效篩選，辭退部分安于現狀、不思進取的教師。高校應當提升對教師的資質要求，鼓勵教師評職稱，嚴格要求教師在專業領域上的學術研究成果，對于在教學期間沒有任何研究，從未獲得任何獎項的教師都應當予以辭退。并且高校應當更加重視學生對教師的教學評價，在評價過程添加更多的 “工匠精神”內容，要求教師在教學過程中注重教學質量，積極創新教學內容，深入研究高校學生更加喜愛、更能接受的教學模式與方法。在評價內容中，如果發現教師講課方式千篇一律，沒有任何變化，高校應當予以懲罰。并且學校需要安排教學巡查人員，如果發現在課堂教學中，教師工作態度不積極，敷衍了事，就應當記錄在案，予以懲罰。通過多渠道的監管，引入教師的競爭機制，保障高校教師具有 “工匠精神”。另一方面，高校教師應當注重在教學過程中培育學生的“工匠精神”，在課堂中多多講解在學科中做出突出貢獻的人物事跡，給學生做出榜樣，引導學生像前人學習，努力鉆研。高校教師應當更加關注學生的作業情況，通過作業的完成情況了解學生對課程學習的態度，嚴格要求學生用心完成作業，對于課堂過程不理解的內容可以及時提問，多與學生進行互動，實時了解學生的內心想法，鼓勵每位學生都融入到課堂環境當中，讓每位學生都積極提問，主動探索未知領域，這樣的教學方式才能有利于培育學生的“工匠精神”。

工匠精神承載著“中國制造”未來的希望，決定了“中國制造”的宏觀目標能否實現。在中國由“制造大國”向“制造強國”轉變的過程中，國家需要源源不斷的，具有工匠精神的應用型人才。高校教育在培養社會需求人才的起著至關重要的作用，高校學生對于社會的認知起源于在高校的學習過程。作為培養技術型人才的“基地”，高校教育過程必須以工匠精神作為教育的核心內容，不斷進行教育改革，才能為國家培育具有“工匠精神”的專業人才，推動中國轉變為制造強國的進程。