“第三空間”視閾下體育名師工作室跨區域聯合教研活動的思考

唐軍良

（浙江省寧波市東恩中學，浙江 寧波 315100）

愛德華.索亞是“第三空間”理論的集大成者，該理論是后現代理論體系中的顯學之一，其重大貢獻在于豐富了空間理論思想內涵，建立了空間理論認識向度。長三角地區體育特級教師教學研討活動成功舉辦了5次，參加人員分別來自江蘇、浙江、上海的特級教師、教研員和骨干教師，該活動的影響范圍和專業程度逐步提升，讓全國的一線教師都有機會了解體育教學的發展前沿，從中受益。本文從“第三空間”視域下，剖析長三角地區體育特級教師教學研討活動開展的理論依據，為促進教師專業成長的名師工作室跨區域聯合教研活動尋找理論支撐和實施策略，從空間概念切入，為增進教師的學習與成長提供可能。

1 長三角地區體育特級教師教學研討活動的啟示

始于2013年的長三角地區體育特級教師教學研討活動，意在推動江蘇省、浙江省、上海三地體育與健康學科教學的交流與合作，以特級教師為核心，加強三地骨干教師的交往與互動，形成協作與聯動，培養長三角體育教師的專業素養，增進長三角體育教研的層次，提升長三角體育教學的課堂質量。在隨后的幾年的活動中，通過不停地變換使更多的一線教師受益，任何發展中的事物，如何形成可持續的發展，真正發揮示范功能，尋求更大的發展空間，長三角地區體育特級教師教學研討活動的組織者們給了一線教師較好的啟示，讓教師們有機會從實踐中驗證理論，從實踐中進一步開拓、創新和發展。（表1）

表1 歷年長三角地區體育特級教師教學研討活動情況對比

2 “第三空間”效益展現

所謂空間，哲學上是指物質運動的一種存在形式，由長度、寬度和高度構成，具有客觀性和無限性。人類的各種活動，都是在一定的空間內展開的，所以會受到空間的影響和限制。“第三空間”概念的提出者，馬克思主義理論家列菲弗爾（H.Lefebvre）“力圖沖決絕對二元對立邏輯的束縛，提出空間性、社會性和歷史性三元辯證法”的思想，而美國當代著名后現代地理學家愛德華.索亞（Edward. Soje）的“第三空間”理論更是超越了“第一空間”和“第二空間”理論對物質空間和精神空間非此即彼的切割和框定，呈現出了亦此亦彼的開放和相容，向一切全新的空間思考模式敞開了大門 。

“空間”中匯集著歷史與現實、自然與社會、身體與心理的融合，浙派、蘇派、滬派都是各地文化的匯集與展現，都是獨具特色的“空間”存在，不同“空間”的碰撞勢必會產生身體和心理上的強烈的沖擊力，甚至是震撼。長三角地區體育特級教師教學研討活動，每一屆都比前一屆增加了不同的空間元素，地域差異、學校特色、作課、交流、點評、講座、質疑、展示、論壇，這些不同風格的“場”更是重塑了物質空間和精神空間以外的“第三空間”，這個空間的每一個元素對空間的影響都是深遠的。參與研討的教師在這種全新環境的影響下，教師迎來了改變自我蛻變的最好時機，這個空間是全新的、多彩的，而三地每一次輪流舉辦活動的做法，更為“第三空間”的建立提供了物理空間的環境變化因素，每一次不同的研討主題、課例展示、交流點評、大課間展示、參與人員、專家層次結構、研討形式等諸多要素的變化，都在生成一個全新的學習空間，每一次都會有不同的學習體驗和收獲。

長三角地區體育特級教師教學研討活動的“第三空間”效益的展現，為目前名師工作室教研活動的開展起到了示范和引領的作用，主要是通過省市文化結合校園特色改變了物理空間，其次是不同層次專家營造出來不同層次的理念改變了思想空間，三是專家理念被轉換成直接可觀摩的具體課例，不同視角的評課交流營造了多元化的教育理念，來打造全新的“第三空間”，為教師的專業成長提供可能。

3 體育名師工作室跨區域聯合教研活動的策略

針對目前名師工作室教研活動現狀活而不動、有名無實的窘境，以“第三空間”為理論基礎，以長三角地區體育特級教師教學研討活動為實體，結合寧波市現在與多地市名師工作室展開的不同層次的教研活動的開展情況，以本人親身的參與體驗和成長經歷，來談一談對名師工作室跨區域聯合教研活動的一些思考。

3.1 搭建物理空間，創設教師成長環境

兩點確定一條直線，而三點確定的是一個平面，兩個名師工作室的教研活動，教師的思維和學習空間就被這兩點一線的思維所困，而3個不同地區的教研活動，3個名師工作室之間相互協同、相互制約、相互激勵，有助于搭建學習、成長、交流的“第三空間”。聯合教研活動由不同地域的名師工作室合作聯合舉辦教研活動，至少是3個名師工作室，每年輪流舉辦教研活動。3個名師工作室可以是不同層次（省、市、區），但要求名師工作室的性質相同，培養和發展目標將近，并且要具有良好的學習基礎，形成一個教學研究共同體。為名師工作室聯合教研活動設計豐富的全新空間，著眼于不同的地域文化渲染、不同的名師工作室特色、為教師專業發展提供肥沃的土壤，為其他空間影響因素作用的發揮提供相互融合和相互促進的物理空間，使各個影響因素可以有效發揮。

3.2 創設思維空間，確立遞進教研主題

具有至少3個工作室，每個工作室根據自身特色和亮點，也可以根據名師工作室帶頭人的最擅長的研究領域，也可以根據所在的名師工作室所承擔的省市課題研究進展情況，還可以共同商討出時下最熱門的研究熱點問題，來進行教研主題的確定。但最好是每期的教研主題都有遞進的內在層級關系，研討主題作為貫穿每一輪研討主線，是很關鍵的，有遞進層級的教研主題可以給教師創設多維的思維空間，讓討論有的放矢，而且還可以碰撞出智慧的火花，為教師而發展起到開拓思維，轉變創新的關鍵作用。

3.3 營造思想空間，邀請不同層級專家

不同層級的專家可以從獨特的視角給出獨到的見解，面對研討的主題，結合開展的課例，給出自己領域的解讀。讓參加研討的教師從不同側面了解和讀懂設計意圖和未來的發展方向，為參加研討的教師營造思想空間，讓他們敢想、會想。不同層級的專家可以是名師工作室的指導專家，也可以是學科專家，也可以是教育理論的專家，也可以是體育學科前沿的專家，也可以是高校的教授，也可以是省市的特級教師，還可以是有省市榮譽稱號的實踐經驗豐富的一線教師，可以采用講座形式或采用點評交流互動的形式。

3.4 多元展示空間，結合多種課例類型

在名師工作室的展示課環節是最吸引人，最能夠體現每個工作室教育理念和教學水平的環節，一般通過集體磨課的形式來盡可能將每一節展示課做到盡善盡美。在展示課過程中可以采用同課異構的形式，這樣最能體現和表達設計者的設計意圖，隨后通過會診研討，先由設計者自我闡述設計意圖和上課的感受，再由指導教師進行點評，專家提出觀點，在第2天的活動中再次由指導教師重新進行同課示范，讓一節課例研討真正的研究深、研究透，真正地讓能夠有空間充分地反思，從而提升教師專業水平。

3.5 活動整體設計，護航教研活動延續

活動作為一個整體，前提需要準備和設計的比較周全，以保障名師工作室活動的順利進行。在參加研討的教師回到自己工作崗位以后，要求每名參加研討的教師積極撰寫學習體會，最好是成文，能夠建立信息交流平臺，如QQ群、微信群等，平時定期開展線上教研活動，通過平臺及時交流提升，彌補線下實體活動的不足。各位名師工作室可以相互學習，共同提高，可以加強合作，把學習成果投稿到相關雜志，形成可以流傳的文本。