巧用階段分?jǐn)?shù) 提升教學(xué)效果

徐勝金

摘 要：有戲言：考考考，教師的法寶;分分分，學(xué)生的命根。說(shuō)真的，考試是師生均繞不開的衡量手段，分?jǐn)?shù)通常也是衡量教學(xué)工作的重要依據(jù)。在大多數(shù)情況下，師生通常更會(huì)關(guān)注考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)。但筆者認(rèn)為，僅關(guān)注考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)是不夠的。筆者在教學(xué)過程中，巧用目標(biāo)分、預(yù)測(cè)分、預(yù)算分、實(shí)際分、理想分五個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，很好地提升了教學(xué)效果。在一屆教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生在10次考試8個(gè)班級(jí)的排名中6次第一、2次第二、2次第三。在后來(lái)的教學(xué)中，也使本是語(yǔ)文成績(jī)墊底的一個(gè)班級(jí)，在9個(gè)班中躍居第4名。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué); 巧用階段分?jǐn)?shù)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-146-001

一、設(shè)置目標(biāo)分，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

大家都知道，大多中職學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)就抱著無(wú)所謂的態(tài)度。其實(shí)人總有表現(xiàn)自己的欲望。他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上無(wú)法表現(xiàn)自己的時(shí)候，就會(huì)忙著攀比吃穿、玩游戲、打架斗毆，無(wú)事生非。只有讓學(xué)生樹立目標(biāo)，制定目標(biāo)分?jǐn)?shù)，才能發(fā)揮目標(biāo)分的引領(lǐng)作用。筆者通常在一次試卷講解后讓學(xué)生設(shè)立下一次考試的目標(biāo)分。引導(dǎo)學(xué)生正確確立目標(biāo)分，這個(gè)目標(biāo)分?jǐn)?shù)要讓學(xué)生跳一跳，能夠得著。過低，起不到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用;過高，學(xué)生達(dá)不到，反而會(huì)讓學(xué)生不自信。當(dāng)然目標(biāo)分，原則一定要比上一次高。如果下次試卷偏難，筆者就采用橫向比，看比成績(jī)相似的同學(xué)誰(shuí)上升得多。有了目標(biāo)分的引領(lǐng)，學(xué)生很好地生成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。筆者還讓學(xué)生把目標(biāo)分寫在語(yǔ)文書的扉頁(yè)上，定期提醒學(xué)生看看目標(biāo)分，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、試前預(yù)測(cè)分，促進(jìn)查漏補(bǔ)缺

有了目標(biāo)，筆者還讓學(xué)生知道考什么、怎么考，學(xué)生就會(huì)知道學(xué)什么、復(fù)習(xí)什么。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)大綱，或者考試大綱，都有考試卷的樣卷。就中職對(duì)口單招班語(yǔ)文試卷而言，一般分為基礎(chǔ)知識(shí)題、閱讀理解題、簡(jiǎn)答題、口語(yǔ)交際、應(yīng)用文、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、大作文。筆者會(huì)針對(duì)階段教學(xué)做好分析，讓學(xué)生或依照樣卷，體會(huì)怎么出試卷，來(lái)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。在考試前五天，筆者會(huì)讓學(xué)生預(yù)測(cè)，通過那么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，能考多分。通過學(xué)生與樣卷的對(duì)照，既預(yù)測(cè)了能考多少分，也能讓學(xué)生知道，已掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還沒有掌握，要寫下來(lái)哪個(gè)地方能考好，哪個(gè)地方考不好，哪個(gè)地方通過努力能考好，讓學(xué)生針對(duì)性做好補(bǔ)差工作，從而查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)知識(shí)。

三、試后預(yù)算分，樹立規(guī)范意識(shí)

學(xué)生考試過后，上的第一節(jié)課，筆者通常會(huì)提供參考答案，讓學(xué)生預(yù)算一下語(yǔ)文能考多少分。通常情況下，學(xué)生預(yù)算的分?jǐn)?shù)都會(huì)比實(shí)際分要低一些。有的學(xué)生在考試的時(shí)候，沒有將答案記在試卷上，特別是選擇題，那么他算分?jǐn)?shù)的時(shí)候就存在不確定性。有的學(xué)生估計(jì)老師改試卷的時(shí)候會(huì)嚴(yán)格，他就會(huì)把預(yù)算分?jǐn)?shù)寫的低一些。還有的學(xué)生認(rèn)為自己做得很好，因而預(yù)算分會(huì)算的高一些。教師就要利用這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。選擇題的答案要求寫得清楚一些，防止閱卷老師誤判;簡(jiǎn)答題的答案，要有得分點(diǎn)意識(shí)，告訴他們閱卷教師是根據(jù)得分點(diǎn)給分的;口語(yǔ)交際與應(yīng)用文則要注重規(guī)范意識(shí)，格式要對(duì)，語(yǔ)境要符合;大作文則要從確立主題、豐富內(nèi)容、理順結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、書寫規(guī)范等方面進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生將預(yù)算分與實(shí)際分進(jìn)行比較，進(jìn)一步樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)算分提升答題規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，以教師如何改卷來(lái)規(guī)范自己的答題行為。

四、實(shí)際考試分，加強(qiáng)理性教育

學(xué)生拿到閱卷教師批改后的答卷紙，對(duì)答案紙上的實(shí)際得分，態(tài)度各異，真是幾家歡樂幾家愁。考好的學(xué)生自然很高興，考不好的學(xué)生自然難為情，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有目標(biāo)分啊、預(yù)測(cè)分啊、預(yù)算分啊。筆者通常會(huì)在學(xué)生拿到閱卷教師批改后的答卷紙后，先讓他們把整個(gè)試卷的分?jǐn)?shù)在累計(jì)一下，若是累計(jì)有錯(cuò)誤，筆者爭(zhēng)取把分?jǐn)?shù)訂正過來(lái)。接著引導(dǎo)他們理性看待實(shí)際得分，告訴他們，不管怎么說(shuō)，試卷分都是自己在固定的地點(diǎn)固定的時(shí)間考試的結(jié)果。考好了，說(shuō)明學(xué)習(xí)有目標(biāo)有動(dòng)力有方法狀態(tài)好;沒考好說(shuō)明目標(biāo)未確立好，動(dòng)力未到位，學(xué)習(xí)方法可能不適合，下次努力調(diào)整就好。畢竟，過程中的一次考試不能決定什么，要放下包袱，輕裝投入下一階段的學(xué)習(xí)。筆者還會(huì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每一題的得分情況，目的是讓學(xué)生明確努力方向。同時(shí)讓學(xué)生交一份得分情況給筆者，筆者進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)每題的得分率，明確教學(xué)方向。也便于對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

五、核算理想分，反思考試失誤

考試失誤是不可避免的，但是要盡量減少失誤。在考試的時(shí)候一個(gè)最基本的原則，就是要把會(huì)做的題目作對(duì)。于是筆者就通過讓學(xué)生核算理想分，來(lái)看一看自己失誤了多少分。通過核算，學(xué)生往往會(huì)大吃一驚，怎么連這樣簡(jiǎn)單的題目也做錯(cuò)了，甚至有的學(xué)生在謄寫答案時(shí)漏掉了一個(gè)題目的答案，導(dǎo)致整個(gè)順序出現(xiàn)了一連串的錯(cuò)誤。有的學(xué)生沒有審好題目，就急于做題目，導(dǎo)致想改都沒有時(shí)間改了。通過核算理想分，就是要教育學(xué)生考試時(shí)養(yǎng)成仔細(xì)審題、認(rèn)真答題的習(xí)慣，把失誤減少到最低，從而讓自己考試不留遺憾。

雖然看起來(lái)僅僅是五個(gè)分?jǐn)?shù)，但是教師在操作過程中要做的事卻委實(shí)不少——要鼓勵(lì)引導(dǎo)，要研究教學(xué)，要統(tǒng)計(jì)分析，要座談?shì)o導(dǎo)。確實(shí)較之平常人，教師會(huì)辛苦些，但是看到學(xué)生成長(zhǎng)了，當(dāng)然也會(huì)收獲滿滿的成就感。我們要謹(jǐn)記：讓學(xué)生有所成長(zhǎng)就是我們教師為人師表的職責(zé)所在。