淺談種植活動中資源收集與運用的有效性

趙舒穎

摘 要：陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論主張以大自然、大社會做教材，提倡“把學(xué)校的一切伸展到大自然里去”。我們的田園課程所追求和呈現(xiàn)的正是陶行知教育思想下提倡的活教育、活課堂。種植活動是田園課程關(guān)鍵的組成部分，作為田園課程實施的關(guān)鍵途徑之一，其資源的收集與運用尤為重要。筆者試從物質(zhì)資源的角度，談一談種植活動中資源收集與運用的一些思考。

關(guān)鍵詞：種植活動; 資源收集; 有效運用

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-129-001

一、論課程資源收集與運用的價值與作用——有效建構(gòu)種植活動經(jīng)驗的途徑之一

資源收集并不難，難就難在怎樣將資源變成課程資源。資源不等于課程資源，資源只有在被幼兒使用的過程中發(fā)生了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)揮出了教育價值，才能被稱為課程資源。這就意味著我們在種植活動中不僅要收集資源，更重要的是依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析資源收集與運用過程中可能蘊含幼兒哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可能體現(xiàn)哪些教育價值。

種植活動是田園課程關(guān)鍵的組成部分，而資源收集與運用又是種植活動不可或缺的一部分，是幼兒園種植活動及幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的途徑之一，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，它與種植活動的其他部分相互補充、相互促進。基于這樣的認識，在種植活動《收獲油菜》實施前，我們對需要收集和運用的資源、可能獲得的經(jīng)驗兩個方面進行了審議，并發(fā)放了資源收集的家園聯(lián)系單。在資源收集后，我們組織幼兒一起將收集到的資源根據(jù)收割油菜、菜籽脫粒、篩菜籽、保存菜籽四個方面進行資源的整理與上架，而后我們還進行了經(jīng)驗的梳理，將資源、幼兒行為、關(guān)鍵經(jīng)驗進行了聯(lián)接。選擇最適宜的途徑，實現(xiàn)資源收集與運用價值化。

二、課程資源收集與運用的形式——借助“三級資源庫”，最大限度地發(fā)揮其價值

課程資源庫是課程游戲化的重要組成部分，承擔(dān)著收集、整理、加工、存放等幾項職能。課程的實施需要借助資源庫，資源庫的完善需要以課程為依托，兩者相互促進、相互影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”這里所提到的“豐富的教育環(huán)境”就包含了各種促進幼兒行為發(fā)展、經(jīng)驗獲得的資源。

如《收獲油菜》的種植活動中，我們借助了園級、年級組、班級這三個層級的資源庫，讓資源助力我們的種植活動，而“三級資源庫”資源收集的過程本身就是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

1.班級資源庫，讓資源與活動無縫對接

（1）第一步：收集前，我們經(jīng)過與幼兒的商議，發(fā)放家園聯(lián)系單，向家長闡述我們本次種植活動的內(nèi)容、價值以及可能需要用到物質(zhì)資源，幫助家長了解我們的主題，同時，也讓家長參與到我們的活動中來，和幼兒一起在資源收集中親歷我們的課程。

（2）第二步：收集中，我們與幼兒一起進行資源上架，主要包括整理、分類、標記三個部分。教師和幼兒一起將所收集來的與本次《收獲油菜》相關(guān)的物質(zhì)資源進行整理，比如收集到的放大鏡、竹竿、布、篩子、瓶子和油菜系列的書籍，這是直接與我們的種植活動相關(guān)的，就可以按照它們的類別進行分類，放置到相應(yīng)的資源箱里，并貼上相應(yīng)的標記，呈現(xiàn)于班級資源架。這樣的收集活動我們會持續(xù)一周，其間，幼兒、家長、教師會隨著資源的豐富不斷進行討論、分析，對資源進行填充、調(diào)整。當然，針對一些資源的衛(wèi)生、安全情況，也會作相應(yīng)的處理。比如未修理的竹竿幼兒會帶上手套用沙皮進行打磨，使其變光滑，這期間就要幼兒收集沙皮這一資源作為輔助材料。

（3）第三步：收集后，資源的作用與價值更多地融入、體現(xiàn)在幼兒直觀感知和實際操作中。當然，我們的資源收集并未結(jié)束，會隨著種植活動的推進繼續(xù)開展。如幼兒帶著資源架的小鐮刀來到種植地，但發(fā)現(xiàn)油菜上纏著一些容易破手的藤條，于是幼兒就提出：“資源架上的手套可以保護我們的小手呀！”戴上手套后幼兒兩兩合作，有的拔有的割。而另一邊，兩組幼兒合作將大布鋪開，供同伴把割、拔下來的油菜放到布上，以便后期菜籽的收集。在菜籽脫粒時，有的幼兒選擇腳踩，有的幼兒選擇用竹竿敲打等，在“用怎樣的竹竿敲打更省力更有效？”的問題上，幼兒有不同的選擇，并通過實際嘗試來進行驗證。

2.全園大收集，讓種植活動實現(xiàn)“全收獲”

（1）第一步：給家長的一封信。首先我們依舊根據(jù)種植活動的具體內(nèi)容，由園級發(fā)起，年級組推動，向家長闡述并發(fā)動他們參與相關(guān)資源的收集。因為是面向全園的大收集，我們的收集范圍更加廣泛，收集的資源更加多樣，這使得我們活動也更具多種可能性。同時，為方便后續(xù)的管理與運用，我們還設(shè)計了表格請幼兒與家長在收集的同時，用寫畫等方式填寫收集到的材料和數(shù)量。在這個過程中，我們幼兒、家長、教師三位一體參與收集。

（2）第二步：啟動全園收集日。通過小班、中班、大班年級組的資源審議，梳理出相關(guān)的資源清單，然后組織幼兒一起制作收集所需要的紙箱，并貼上標記。在全園收集日，教師、幼兒、家長一起分工合作，完成大收集活動。之后，由教師帶著幼兒一起進行二次分類，并整理投入年級組和園級資源庫，如果相關(guān)班級有需要，可以在年級組、園級資源庫登記取用。

（3）第三步：資源的運用。全園收集的材料是統(tǒng)一存放在學(xué)校的大資源庫中，有班級需要或者缺失某些材料的時候就能去大資源庫領(lǐng)取。比如在我們開展《收獲油菜》的種植活動中，在篩選菜籽的環(huán)節(jié)我們出現(xiàn)了工具單一、量少的問題。“工具不夠怎么辦呢？哪些工具可以用于篩選菜籽呢？”幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，通過協(xié)商教師首先去年級組資源庫嘗試取用，但只有竹籃子。此時，有幼兒提出：“老師，前兩天我們?nèi)珗@收集日時有一箱全是各種各樣的籃子什么的。”幼兒來到園級資源庫，選擇了大小不同的篩子、籃子，在分離菜籽的時候，他們一起比較、討論、發(fā)現(xiàn)不同工具的特點以及相應(yīng)的功能。

兩種不同的形式中，我們的幼兒、家長、教師均在整個資源收集與運用的過程中有對課程的認知，也有經(jīng)驗的積累。而我們資源收集和運用的前期、中期、后期也都分別承擔(dān)著不同的作用，推動著種植活動的開展，也促使著幼兒能力經(jīng)驗的提升。