放手，讓孩子自主生活

楊曉霞

摘 要：從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，生活化教育的意義也越來越明晰。作為獨立個體的幼兒，他們有獨立性、自主性，將自主性貫穿于一日生活是很有必要的。

關鍵詞：自主性; 生活; 環境

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-126-001

培養幼兒自主性是形成幼兒健康自我的必要條件，是發展幼兒潛能的重要組成部分，更是幼兒適應社會和生活的必由之路。而生活化的教育立足于幼兒生活經驗，是最有利于幼兒獲得有益經驗的，最能有效地促進幼兒的可持續發展的。從幼兒園一日生活環節入手，以小見大，讓幼兒在一日生活中充分發揮自主性，真正做自己生活的小主人。

一、讓幼兒參與，充分發揮自主

自主簽到：摒棄以往教師集體點名的模式，采用自主簽到的方式，讓中班的幼兒學會簡單的符號記錄、天數統計，同時能表達自己來園的心情，得到老師和同伴的關心和照顧。簡易的表格還附有天氣預報功能，幼兒可記錄日期和天氣。

自主喝水：為提高幼兒喝水的熱情，師幼共同商議出適合幼兒的健康、美味的“養生茶”，每天幼兒可選擇出自己最想喝的一種茶進行泡制;喝水區旁邊設有一塊“喝水墻”，通過插小棒，幼兒可自主記錄喝水量，共同評選出每日的“喝水大王”，幼兒喝水的積極性提高了許多。

自主服務區：一面多功能的鏡子，一個小小的口袋，幼兒可以自己照鏡子穿衣服、扣紐扣、翻衣領、梳頭等等。

自主種植：自然角雖小，但是五臟俱全。幼兒帶來了土豆發芽，分為土培、水培和自然發芽，還有種類頗多的蔬菜種植，幼兒可以拿取墻上的勞動工具進行松土、澆水，還可以用放大鏡、直尺進行探索發現，將自己的觀察結果記錄下來。

自主點心：為幼兒創設了自由舒適的環境，幼兒在這樣的環境中自主的選擇用餐的時間、用餐量和喜歡的點心種類等等。每天由兩名小小“服務員”穿戴制服進行服務，他們要先觀察確定當天的餅干種類，記錄在“自主點心吧”招牌上，其他幼兒根據圖示拿取相應的餅干。自主點心的同時，為了減少無意義等待，室內外區域都是開放的，幼兒可以自由選擇操作。在用點心的過程中用餐快的幼兒可以用完繼續活動，用餐慢的孩子也不會出現催促，可以安心的用餐。在這樣輕松自由的環境下用餐變得更加愉悅。

自主管理：為提高幼兒自主管理能力，師幼共同商議出“值日生做什么”，每天輪流有值日生來為大家服務，如餐點服務、整理桌椅柜等幾件事，由全班幼兒共同評選出每周的“服務之星”。久而久之，自主管理的機制產生了非常好的效果，幼兒逐漸形成了自我管理、服務他人的意識。

幼兒的自我規劃是生活活動中的實質性變化。但它是一個持續、漸進的過程。作為教師應歸還幼兒的自主權，尊重幼兒的參與權，讓幼兒參與生活活動內容的探討和制定，讓幼兒成為生活的主人，引發自我規劃意識。

二、讓環境說話，充分體現自主

兒童的發展是與周圍環境相互作用的結果。為了營造溫馨、自主的如廁環境，讓幼兒能夠輕松如廁，我們和幼兒一起對盥洗室進行了大改造，并利用環境引導幼兒自主探索身體的秘密。

尿液檢查：嘗試從科學領域挖掘其中的價值，在談話活動中引導幼兒探討“你觀察到的你的尿液是什么顏色的？”經過討論發現，人體尿液的顏色是有變化的，不是一成不變的。由淺到深的，由清澈到渾濁，預示著身體狀況由健康到生病，所以根據幼兒的討論結果，制作了“尿液檢查”板塊，引導幼兒便后留心觀察顏色，從顏色判別自己的身體狀況，如顏色較深則需要多喝水，從而學會主動關心自己的身體，養成多喝水的好習慣。

今天你大便了嗎：通過幼兒自主放置插排的形式，了解自己在園如廁情況，也有益于老師多關注他們，觀察在一日活動中是否有肚子疼、拉肚子、生病等情況;對于能夠主動在園大便的幼兒進行適當的鼓勵，激勵其他不愿在園如廁的幼兒能養成良好的如廁習慣。

衛生紙使用步驟圖：觀察發現幼兒有浪費紙張的行為，于是幼兒集體討論后，制作了使用衛生紙的步驟圖，引導幼兒取適量紙，并學會折疊使用，不浪費、不亂丟。

整理衣褲四部曲：在最顯眼的地方張貼了整理衣褲的步驟圖，對于不太會自己提褲子、包衣服的幼兒能夠參照步驟圖自己動手，一學期下來，幼兒都能自己提褲子和包衣服，動手能力和自理能力有了很大的提升。

趣味等待區：設置等待區，人數為2-4人，用柵欄進行分隔，利用繪畫的形式將文明如廁的圖示貼在柵欄上，還可以提供一些文明如廁的繪本、玩具，創設隱含規則的教育環境。幼兒可以在等待的同時選擇性地進行情感、道德、安全等方面的教育，圖文并茂的環境變成了培養良好如廁常規、自我管理的有利途徑。真正的教育應以幼兒為主體，發揮幼兒的主觀能動性。

三、讓教育隨機，充分激勵自主

積極的鼓勵和表揚是幼兒成長、建立自信的基石。對幼兒的點滴進步予以表揚，如幼兒能整理好衣褲、不拖延時間;幼兒能正確使用七步洗手法，能提醒周圍的小朋友水龍頭開小點等等;但是偶爾也會出現意想不到的事情，因此，必須抓住教育契機，針對幼兒不良行為進行及時的教育。如：在一次集體如廁活動時，小雨在便后洗手時，將水龍頭開到最大，水花四濺，他開心極了，可旁邊的小朋友卻被水花濺濕了衣服和頭發。這時，應馬上阻止其行為，在不傷害幼兒自尊心的前提下，組織幼兒討論水花四濺的原因，講解其科學道理，滿足幼兒欲望。然后再讓幼兒說說這種行為所產生的不良后果。通過教育，避免日后此行為的再次發生，因為處于真實情境中的即時教育往往會收到良好的成效。

因此作為教師，應引導幼兒積極地投入到各種活動中去，擺正幼兒與教師在活動中的地位，給幼兒充分自主的權利，充分發揮其潛在能力。幼兒在主動的活動過程中，通過探索、發現問題和解決問題，使自己的潛能得到最大程度的開發。只有這樣，幼兒的自主性才能得到發展，幼兒的一日生活才會更精彩，幼兒的個性才能更和諧。

參考文獻：

[1]方明.《陶行知教育名篇》，教育科學出版社

[2]教育部基礎教育司編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》