“會說話”的班級環境

尹啟迪

摘 要：在瑞吉歐環境創設中，教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間;校園環境要跟著幼兒的需要變化，讓幼兒與環境“對話”。幼兒園孩子年齡小，知識經驗少，對探索周圍環境有著極大的興趣，這就使幼兒園的環境創設變得尤為重要，教師應當把教育意義隱含于環境中，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒應有的行為。

關鍵詞：幼兒園; 班級環境; 班級墻面

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-121-001

“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中所吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”蒙臺梭利認為環境是兒童成長的關鍵因素之一，成人要為孩子提供有準備的環境。活動室墻面環境是幼兒園環境中極其重要的組成部分，因此，幼兒園應十分關注幼兒園活動室墻面環境的創設，努力創設適合幼兒發展的活動室墻面環境。

幼兒園班級墻面的創設作為集教育性、實用性、參與性和趣味性于一體的開放的“環境”，應該如何充分發揮其作用呢？讓環境去說話，說些什么呢？說給誰聽呢？我就以自己的班級為例來談一談。

一、班級墻面環境創設的誤區

每當走進幼兒園班級，豐富多彩、色彩鮮明的班級環境就映入眼簾，讓人眼花繚亂，但孩子們總是開始驚奇，接下來就“視而不見”，為什么孩子不喜歡這些“漂亮”的環境布置呢？

誤區一：創設=教師獨秀，幼兒主體性難以體現

心靈手巧的幼兒園教師特別擅長藝術性的裝飾、美化環境，也體現在班級墻面環境的創設中。老師們往往是精心設計，最后在主題墻上貼上一些孩子的作品，對于小班中班幼兒來說，由于年齡特點，更是失去了參與環境布置的機會，班級環境的布置等同于老師的創意角，幼兒沒有成為班級環境創設的主人，幼兒成為了旁觀者，老師們則是費盡心力仍得不到幼兒們的喜歡。

誤區二：創設=作品展示，幼兒參與環境創設方式單一

班級墻面環境創設的過程是幼兒與教師互動，激發靈感，獲得多元經驗的過程。大部分教師擔心幼兒參與環境創設會各說各的，意見不能達成統一，所以總是先創設好環境，再讓幼兒根據老師的要求進行剪、貼、畫等工作，所以在班級環境中只能千篇一律的看到幼兒的美術作品、剪紙作品。

誤區三：創設=鋪陳材料，環境與幼兒缺少“對話”

為了追求班級環境內容的豐富、形式的多樣，進行知識的拓展等，班級的環境中使用了一些文字，例如區域活動規則、活動主題名稱、一日作息時間表等。在創設主題環境中，教師請家長幫助收集相關材料，收集的資料中，有些文字多過于圖片，有的雖然圖片多、文字少，但是孩子對里面的內容仍是一知半解。教師沒有進行引導，孩子對班級布置的材料失去興趣、不了解，所以這些資料在孩子們的眼中就成了裝飾品，失去了本該有的意義。

老師們重視班級環境的創設，但是對于布置的內容缺乏主動的引導，導致班級環境與幼兒缺乏互動，班級環境的教育功能缺失。顯而易見，僅靠材料本身的吸引力來發揮班級環境的作用是遠遠不夠的，教師要適當的鼓勵、支持、引導，引發幼兒對環境的興趣，才能發揮環境真正的價值。

二、返璞歸真：師幼共同參與環境創設

幼兒參與環境創設的過程本身就是學習的過程。教師應充分重視幼兒的參與過程，抓住教育契機，使幼兒在主動參與的過程中各方面能力獲得發展。首先，教師應充分相信幼兒有能力，也有必要對班級物質環境發生影響，多關注幼兒、觀察幼兒的興趣點，觀察幼兒的需要，傾聽幼兒的所思所想，激發他們創設環境的積極性。其次，在不斷更新環境的過程中，教師應為幼兒提供參與活動和表現的機會，營造氛圍，創造有利條件和物質支持。如：提供豐富的創設材料，提出啟發性的問題和建議，發動幼兒討論等等，增強幼兒的表現欲望，激發幼兒的創造性。

例：春天到了，幼兒園里到處充滿了春天的氣息，大班開展了以“春天”為主題的活動。為了配合本次主題，教師要更換主題版面的內容，老師只在墻面上用報紙做出一根樹桿，接著告訴孩子們要共同布置好這個名為“春天的密碼”的主題墻面，同時為孩子們準備了各色的卡紙、彩筆、膠水等材料。面對一整塊空白的主題墻孩子們討論了起來，你一言我一語，怎么布置？應該布置些什么？老師和孩子們經過討論決定把能夠代表春天的景物布置在墻面上。“先想一想春天有什么？”老師問。孩子們帶著問題認真觀察，發現春天樹葉是嫩綠的，于是他們用折紙、畫畫等方式為大樹添上了綠葉，孩子們還發現，春天有暖和的太陽，五顏六色的小花和嫩嫩的小草……他們還分工合作，有的畫太陽，有的剪花，老師則在一旁幫助孩子把完成的作品貼在指定的位置。孩子們每天都有新發現，墻面每天都在豐富著……

這是一次成功的師幼合作創設班級環境的案例，在案例中，教師是任務的提出者、材料的提供者幼兒學習的支持者和引導者，幼兒作為重要參與者真正參與到班級環境創設中，并在創設班級環境的過程中學會了與人合作、交往的技巧，體會到了共同協作的快樂。

三、潤物無聲：讓幼兒在與環境的“對話”中成長

班級環境對于幼兒發展與教育的價值，不僅體現在環境創設的過程中，還體現在幼兒對環境創設的內容、結果的關注。因此，教師除了要為幼兒提供符合幼兒興趣、需要的內容和材料，充分發揮在環境創設中的主導作用，還應主導創造多種條件和機會引發幼兒與環境的對話，使環境所蘊含的教育價值充分體現。教師通過啟發性的提問，借助班級的環境，引導幼兒回憶、交流、分享、表達，在師幼互動、幼幼互動中獲得發展。

一面真正有價值的班級墻面創設，不僅應該具有裝飾、美化環境的作用，而且應同時具有教育價值，反映的是幼兒學習過程中的重要階段性成果，墻飾應有助于提升和促進幼兒的關鍵經驗，成為幼兒之間、師幼之間交流的重要紐帶和幼兒表達、分享經驗的重要平臺。因此，我們要把幼兒能看到、接觸到的墻面都按照幼兒發展的身心特點裝飾起來，并不同程度地與幼兒互動，使墻面變成一位會說話的“老師”。