創新園本研訓機制促進教師專業發展

莊建英

摘 要：學校發展的出發點和落腳點是幼兒，關鍵在教師，教師是教育教學質量的決定力量。我園結合教師隊伍的現狀，通過創新教研、各類培訓、專家引領、自主學習等途徑切實提升教師的專業能力，提高保教水平。

關鍵詞：創新園本研訓; 專業發展

中圖分類號：G615? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-119-001

學校發展的出發點和落腳點在幼兒，關鍵在教師，教師是教育教學質量的決定力量，而我園12名專任教師中，70%是畢業五年之內的年輕教師，17%是50歲左右的老教師，中間骨干力量少，而且教師的整體專業能力相對較弱。面臨這樣的實際狀況，我們該如何促進教師的專業發展，提高教師的教育教學水平呢？

一、創新園本教研

我園重在“研”字上下功夫，不僅注重對教師自我發展和專業成長的引領，更注重提升專業能力的實效。對原來傳統的教研活動進行了一系列的改革和創新。

1.優化教研活動內容

以前教研活動的主題和內容，很多時候都是我們業務部門管理者把平時在工作中看到的問題提出來的，有些內容對于一線教師來說，并不是他們在實際教學中的需求，或者是實際需要解決的問題，缺乏共鳴。因此，我們積極調查、傾聽教師的心聲，關注、收集教師在課程實施過程中遇到的實際困惑，把教師提出的問題進行梳理、歸類，努力順應各個層面的教師不同需求，真正把教師的問題作為園本教研的內容，并積極發揮園本教研的引領、研究、學習作用，幫助教師解決困惑，讓教師們對自己的工作更加積極主動、更加自信。

2.改變教研組織形式

原來我們是園長、業務園長或者教研組長主持教研活動，我們雖然引導教師要敢說、多說，但教師還是成為被動接納者，教研活動也就顯得不靈動，教研的效果不太好。因此，我們創新了教研活動的組織形式，讓每一位教師輪流擔任教研的主持人，來策劃與組織教研活動，主持的教師從理念的準備、材料的收集、語言的組織表達等各方面專業能力得到了提升，同時，交流合作、互動體驗中開展研究，有效地改變了以往教研組長業務園長等“一言堂”的現象，教師互相交流、思維碰撞，靈感激發，營造了生動活潑的教研氛圍， 讓教師真正成為園本教研的主人。

3.豐富教研活動方式

原先教研活動的形式主要是集中學習一些理念、經驗做法，主要采用說和聽的方式，學習時，教師有時候人在心不在，教研的氛圍不濃厚，學習的效果不明顯。因此，我們進一步豐富了教研活動的方式和類型，如故事沙龍式、案例診斷式、現場研討式、連環跟進式教研等，使教研活動類型多樣、形式豐富，激發教師參與教研活動的積極性。

同時，根據教研的內容從不同的層面開展活動。

（1）大組教研，有些問題靠年級組內的師資力量無法達成，因此，我園全體教師每周至少1次集中，圍繞研究問題，觀點碰撞，在教研活動中每一位教師發言交流，表達觀點，進行觀點的辯論、思維的碰撞，確保教研的質量和效果。

（2）年段教研。為了進一步加強教研的針對性和有效性，每周開展一次同年齡段的集中教研，大班組、中班組、小班組對區域環境材料、內容、支持性策略等開展年段審議和研討。由年段組長負責，并定期搭建交流研討的平臺，保證研究目標的全面落實。

（3）班級教研。每天幼兒離園后，各班兩個搭班老師以自己所在班為陣地，基于現場，面對面對當天幼兒的游戲、生活、學習、環境材料等各個方面情況進行匯總和梳理，對發現的問題進行討論，由于我園在班級配備上是有經驗的老師和青年教師的師徒結合配對，所以有效的手把手地幫助青年教師分析、反思、提升，有效實現班際聯動。

4.拓寬教研活動對象

在課程實施的過程中，我們發現后勤人員，如保育員、食堂工作人員、保安等的理念和行為跟不上幼兒和課程的需要，經常“好心辦壞事”，因而，引發我們的深刻反思：后勤人員也是我們課程的其中之一，因此，根據需要，我們對后勤人員，特別是保育員開展不同形式的教研活動，使他們的理念和行為慢慢發生轉變，緊緊跟隨研究的步伐。

通過一系列的改革和創新，使我們的教研活動內容上更加實際具體，形式上豐富多樣，真正發揮了“園本教研”的意義和價值。

二、重視各類培訓

我園制定了教師培訓計劃，定期安排教師分層次、分批次參加各級各類的學習，近年來，我們選派了一名教師到澳大利亞參加培訓學習，暑假里，所有老師分批次分別到深圳、北京、上海等地培訓，平時江蘇省課程游戲化培訓、鎮江市課程游戲化現場觀摩以及鎮江市《指南》實驗園大組、小組活動，我們都派教師參加，回園后教師將學習的內容、收獲、反思等在24小時之內對其他教師進行分享、交流、反饋，促進全體教師的共同進步和提升。

三、邀請專家指導

課程游戲化項目的實施還需要專家的引領和指導，我們根據項目建設的需要，建立了專家資源庫，定期和不定期地邀請省、市各級專家來園現場指導，為教師們解惑引領。老師們通過與專家面對面的交流、對話、觀摩、研討等，專業能力得到進一步的提升。

四、加強自主學習

結合教師自身發展和專業成長的特點， 教師制定了個人三年成長計劃以及每年的個人專業成長的目標。園部制訂了教師自主閱讀的學習機制，搭建QQ群、微信群等交流閱讀的平臺，開展線上線下的讀書分享會，讓每位教師通過閱讀學習，交流碰撞，不僅促進了教師自身兒童觀、課程觀、教育觀的提升，更促進了專業能力的發展。

園本研訓既滿足幼兒園自身發展的需要，又立足于幼兒園的長遠發展，對促進本園教師的專業成長有著積極的作用和意義。因此，我們將繼續積極探索園本研訓的途徑，營造良好的研訓氛圍，切實提升教師的教學能力和研究能力，加速推進教師的專業化發展，從而實現幼兒園的可持續行發展。