喚醒學生有意注意 提高語文課堂實效

姚麗平

摘 要：語文課堂上，無需學生意志努力的教學活動充斥著課堂，一堂課上，孩子的知識技能、情感態度價值觀等得不到有效的發展。因此，喚醒學生的有意注意，需要教師明確學生學習目的與任務，巧設學習活動，鼓勵參與，適時表揚等，這樣，才能切實地提高語文課堂的實效。

關鍵詞：有意注意; 學生參與; 課堂實效

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-093-001

心理學上，根據注意的產生和保持有無目的以及意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意。而現在我們的小學課堂上，特別是低年級的學生，老師們往往大量地利用鮮明的圖片、動聽的音樂、形象的實物以及簡單的、無需意志努力的提問來吸引學生的無意注意。一堂課下來，看似熱熱鬧鬧的場面，學生真正在課堂上習得的知識技能卻模糊不清，難以琢磨。因此，喚醒學生的有意注意，使有意注意與無意注意在課堂上相互交融，提高課堂實效就顯得刻不容緩。我在課堂上喚醒學生的有意注意中，做了如下嘗試，效果略顯一二。

一、向學生提出明確的學習目的與任務

老一輩語文教育家早就指出，語文教育“少、慢、差、非”現象十分嚴重，筆者認為，出現這一現象的原因，主要是對學習目標和任務不明確，不只是教師授課信馬由韁，還在學生對學習任務不明，思維缺乏對目標的指向性。

1.明確個人學習的目標

語文課堂上，如何訓練學生聽、說、讀、寫的能力，首先應該讓學生明確學習的目標。目標猶如大海上的一盞明燈，引領學生前進的方向。課堂上，讓學生聽什么，說什么，讀什么，寫什么都要向學生明確的傳達，切忌含糊不清，模棱兩可。

例如《云房子》這篇課文，在第二自然段教學設計時，我明確提出“你們去看看小鳥們造了哪些云房子？你喜歡哪一座，讀給大家聽。”同學們個個興趣高漲，都奔著這個目標去找，去讀。當他們提出哪一幢云房子時，我積極鼓勵學生去說小鳥造的云房子好在哪里。然后，我提供他們兩個句式：有的……有的……和有……有……也有……去寫。這三個學習步驟，目標清晰明了，環環相扣。

2.明確合作學習的目標

小組合作學習，我們往往趨向于口頭交流。但我覺得真正讓學生集中注意，努力思考的，卻是要學生動筆寫下來。在小組交流中，你一言我一語，當達到一定共識時，大家動筆寫一寫，這樣更能達到鞏固之效。

例如在教學《雨點》這篇課文時，我設計了這樣一個練習題。“雨點落進? ?、? ?、? ?和? ?里。”我讓同桌各自思考并合作完成。先由同學自己動筆寫，由于學生能力層次不一樣，能力差一些的學生需要幫助，再與小組里的同學合作完成，這樣，能力層次不一的學生都能得到鍛煉。

二、培養學生與分心作斗爭的習慣

在教學中經常看到這類現象，在上課開始一段時間里學生學習興趣較濃，注意力很集中，可時間一久，便開始分心。但適時的表揚、盡情的讓學生參與能有效提高學習興趣，注意力能得以保持。

1.適時的表揚

我班上有這樣一個女孩，她沒有出色的外表，書寫能力欠佳，但是她卻有高超的朗讀技能，獨特的理解能力。當別人朗讀不到位的時候，經常請她示范讀;當別人不能理解的地方，時常請她談上幾句。她經常能表達出自己精辟的見解，令同學們大為贊嘆。每當這個時候，她總是自信滿滿的坐著，眼睛里流露出來的是自信。因為她這時已經感受到了老師和同學對她的贊揚。

2.學生的參與

例如在上《烏鴉喝水》這篇課文時， 我設計了這樣一個問題“那石子丟進去，水怎么會慢慢升高啦？”我找來一個瓶子和一些石子，和同學一起演示了烏鴉的做法。我裝了半瓶水，我丟進一顆石子，就用筆畫好一條水位線，再丟一顆，再畫一條……，學生在丟、畫的過程中漸漸明白了其中的道理，緊鎖的雙眉慢慢展開了。參與了，興趣也就來了，課上怎么還會分心呢？

三、積極的智力活動，促進有意注意的保持與集中

學生進行智力活動的積極性越高，就越能保持有意注意。現代心理學已開發了許多促進有意注意的方法。

1.邊讀邊思考

古人云：學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。回想以前的課堂上，通常是老師在疑，而學生在解答老師的“疑”。這樣的教學方式，如何讓學生“大進”呢？之前，我不是不想讓學生來質疑，只是心中一直擔心學生年齡小，不會提問;或者怕他們瞎提問，說的意思與我相違背。為了省時省心，常以我提問的教學方式在進行。有一次，在聽一位老師上《水鄉歌》的公開課時，令我大大改觀。我發現孩子們都是善問的天使，問題提的有質有量。

例如在學習“千條渠，萬條河……”這句時，就有學生提出：老師，“渠”是什么？（現在大多數學生沒有見過水渠，不知道水渠的樣子及水渠的作用）老師抓住這一問，引導學生觀察水渠圖片，講解水渠的作用。學生有疑，在聽解答時特別用心，效果很好。

2.邊看邊作標記

在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊看邊作標記。教《九寨溝》一文時，課文主要抓住了那里的自然景物與珍稀動物寫的。在教學過程中，讓學生圈動物，如：金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓。點景物，如：雪峰、湖泊、原始森林、五花海、五彩池和瀑布。還有劃優美句子等形式讓他們讀，讓他們想。

3.邊討論邊作適當記錄

一堂語文課，就是學生說，老師說，大家在相互交流的過程中習得知識。平常看一些優秀教師上課，經常羨慕他的學生怎么那么能說會道，使得整堂課精彩紛呈，高潮迭起。而自己的學生怎么總是捉襟見肘，說不上幾個字就啞口無言了。現在看多了，聽多了，總結出一點經驗：要給學生說話的支撐點，這個支撐點就是邊討論邊作適當的記錄。

例如我上《鳥島》的時候，課文第三自然段是文章的重點，我放手讓學生閱讀討論：你在此段中收獲哪些重點詞，并記錄下來？他們討論出這些：各種各樣、鳥的世界、密密麻麻、一個挨著一個、窩里窩外、到處。能不能看著你們記錄的重點詞練習說這段話呢？

學生看著這組重點詞語，連一些學困生也不覺得難，看得出練習的時候充滿信心，最后在發言的時候舉手的同學特別多，收效甚好。

總之，要喚醒學生的有意注意，老師得先了解兒童的年齡特點和他們的思維方式。接著再在教學策略上，給孩子們鋪路架橋，讓孩子們通過自己的意志努力，收獲成功的體驗。最后，在教學中，我們要把無意注意和有意注意相互結合，這樣的語文課堂才更加靈動，更有實效。