淺談中學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”形成的原因和教學(xué)策略

張金偉

摘 要：隨著當(dāng)前教育的不斷優(yōu)化，我們更加注重學(xué)生的均衡發(fā)展，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中存在著后進(jìn)生，影響整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。所以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行研究，分析它們所產(chǎn)生的原因，提出有效的解決策略，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)的數(shù)學(xué)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué); 后進(jìn)生; 原因探討; 策略應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-034-001

在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在著一部分后進(jìn)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)方法，易受到外界的干擾，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的探索，而導(dǎo)致班級(jí)中形成兩極分化。如果教師沒(méi)有對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，從而不能獲得全面發(fā)展，所以，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是非常關(guān)鍵的，我們必須對(duì)后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行探討，并提出有效的策略，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生正確的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因探討

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行探討，從教師和學(xué)生兩方面來(lái)展開。

（一）從學(xué)生方面探討后進(jìn)生形成原因

1.后進(jìn)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)的積極性源于對(duì)科目的興趣，而數(shù)學(xué)這門課程需要學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常枯燥，久而久之就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)也會(huì)逐漸的下降。所以，這部分學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)科中的后進(jìn)生[1]。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和自制力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)自我進(jìn)行控制，不斷的對(duì)解題過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行克服，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)提高成績(jī)，而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的適應(yīng)性較差，意志比較薄弱，沒(méi)有一定的自制力，遇到學(xué)習(xí)中的困難就會(huì)容易失去學(xué)習(xí)的斗志。

3.學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能。中學(xué)數(shù)學(xué)階段，利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)行知識(shí)的前后聯(lián)系。而后進(jìn)生往往缺乏基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能，所以導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)不到我們教學(xué)的要求，對(duì)于新學(xué)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的歸納掌握，逐漸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為后進(jìn)的一部分，脫離了教學(xué)整體的進(jìn)度，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的兩極分化。

（二）從教師層面探討后進(jìn)生形成原因

1.教師教學(xué)風(fēng)格有待提高，教學(xué)理念落后。部分教師在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格比較嚴(yán)肅，會(huì)使得整個(gè)課堂缺乏活力，沒(méi)有使學(xué)生充分的對(duì)數(shù)線形成認(rèn)知。由于教學(xué)理念的落后，沒(méi)有對(duì)新的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐，例如教師往往是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而沒(méi)有開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，往往直接給予學(xué)生答案，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉思維。

2.教師教學(xué)策略單一。在中學(xué)階段數(shù)學(xué)教師往往是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，然后讓學(xué)生開展習(xí)題練習(xí)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能更好地提升數(shù)學(xué)能力，會(huì)導(dǎo)致漏洞更多，聽課效率下降，同時(shí)把解題作為一種機(jī)械性重復(fù)練習(xí)，沒(méi)有真正的去研讀數(shù)學(xué)知識(shí)和概念探究[2]。

3.教師對(duì)后進(jìn)生缺乏期望。在中學(xué)段能給予學(xué)生鼓勵(lì)和期望，能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生積極的影響，而當(dāng)前一部分教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極期望，在語(yǔ)言和行為上會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，否定他們的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)一步進(jìn)行自我否定，同時(shí)會(huì)使得學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)策略探討

（一）轉(zhuǎn)變后進(jìn)生心理，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，首先要對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得他們能夠擁有一定的自信，這樣才能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中樹立信心。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能給予自我鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)“全等三角形”一課時(shí)，為了使后進(jìn)生能夠更好的擁有自信，可以先讓他們學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，并給予他們鼓勵(lì)，比如說(shuō)：“你的回答很正確，你做的很棒”，可以逐漸的燃起后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)數(shù)學(xué)中要使后進(jìn)生能夠擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們能夠意識(shí)到自己有能力去解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。如教師可以在教學(xué)中幫助后進(jìn)生成功，獲得展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在班級(jí)中主動(dòng)的表?yè)P(yáng)他們，讓他們能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步培養(yǎng)他們的興趣。

2.培養(yǎng)后進(jìn)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，進(jìn)行問(wèn)題的解決，同時(shí)具備一定的數(shù)學(xué)技巧，針對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)能力較弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，我們可以對(duì)后進(jìn)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成。例如，引導(dǎo)后進(jìn)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成，集中注意力，在課前要及時(shí)預(yù)習(xí)，在課后要注重復(fù)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)自我進(jìn)行檢查，學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想，比如在課上對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，利用數(shù)形結(jié)合、觀察法、邏輯推理等方法。

（三）引導(dǎo)后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)使他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能夠去做練習(xí)題，在練習(xí)的過(guò)程中不斷形成數(shù)學(xué)能力，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如，在教學(xué)二元一次方程組時(shí)，可以先讓后進(jìn)生對(duì)一元一次方程以及方程的概念進(jìn)行了解，在掌握原先一些基礎(chǔ)知識(shí)之后，在對(duì)二元一次方程組的概念、性質(zhì)進(jìn)行了解，融入到習(xí)題中，進(jìn)行不斷的鍛煉，掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)基礎(chǔ)能力的提升。

綜上所述，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行探討，從教師和學(xué)生兩方面來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)形成的原因提出有效的解決策略。首先要對(duì)后進(jìn)生的心理進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使他們能夠保持一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)能力，在這個(gè)過(guò)程中要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛建民，明秀英.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”形成的原因和教學(xué)策略[J]現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：62

[2]秦曉勇.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：147

[3]張思慧，張小吉.基于多元智能理論的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J]數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2015（12）：45-48