核心素養下高中物理教學的優化探尋

楊華國

摘? ?要：本文以核心素養下高中物理教學的優化為重點進行闡述，結合當下高中物理教學現狀為依據，首先分析核心素養下高中物理教學現狀，其次從創設學習情境，調動學生學習興趣、依據實際生活，做好學以致用、自主合作研究，內化學生物理技能、實驗分析總結，提升學生核心素養幾個方面深入說明并探討核心素養下高中物理教學的優化措施。

關鍵詞：核心素養;高中物理;優化策略

引言

最近幾年，我國越來越關注核心素養教學活動的開展，高中階段的物理學科具備一定的抽象性和形象性，培養學生核心素養不僅是加強學生對基礎理論知識的掌握，還要強化學生自身的問題分析以及團隊合作能力。然而在以往的物理課程中，核心素養的培養總是被忽視，充分的說明新課程標準理念下高中物理教師要及時地適應教學改革的需求，保證物理教學效率。因為在核心素養下怎樣對高中物理教學進行優化為新時代的教育主題。

1? 核心素養下高中物理教學現狀

所謂的核心素養，基于高中物理學科，其作為學生學習知識過程中逐步發展適應自身終身成長的品質和能力，主要體現在物理思想、科學思維以及實驗分析和實驗方式等方面，教師在日常的教學中應該全面地引導學生分析物理知識，發展學生物理技能，不斷提升學生物理學習的主動性，確保學生以積極的心態面對學習和生活[ 1 ]。同時教師要基于核心素養明確學生學習的目標，整合教學環節，創建高效率的物理課堂教學體系，挖掘學生內在的潛能，引導學生在探究中跟隨時代的發展腳步，不斷前進和發展。

針對核心素養下的高中物理教學，存在些許問題，重點如下。其一，教師層面：①教師教授方式的滯后性，大多數的物理教師仍采取以往的灌輸式教學方式，沒有結合學生學習需求，促使學生在課堂上往往以被動的形式參與學習活動，不會靈活地將物理知識加以運用，無法充分地調動學生學習興趣，導致學生對物理課堂的學習產生厭煩情緒。②教師缺少對學生學習差異的認知，因為學生自小的生活環境以及對事物的認知水平存在不同，所以學生之間會存在學習能力的差異性，而一些教師沒有意識到這些情況，沒有站在學生的角度上分析教學內容，尤其是實驗教學內容，由此降低學生學習興趣[ 2 ]。最后，教師自身的專業水平有待提升。部分高中物理教師在上課的過程中沒有使用較為精準的語言，語調不夠協調，課堂上缺少一定的生機和活力，且教師有時提出的問題難度過大或者過小，不利于學生思維的挖掘，在一定程度上阻礙了物理課堂的有效進行。

其二，學生層面：①學生缺少物理學習的興趣，對物理的學習存有畏懼心理，因為學生認為物理知識較為抽象，難以理解，學生對物理的感知便會不夠全面，甚至放棄物理的學習。②學生不能靈活的使用物理知識，無法科學的把物理知識遷移到實踐中，總是死板的記憶物理知識點，不能深入地分析物理知識的本質，導致學生學習效率不佳。③一些學生對初中的物理知識掌握的不夠扎實，不能及時地跟隨物理教學的腳步，在學習過程中表現的十分吃力[ 3 ]。

2? 核心素養下高中物理教學的優化措施

2.1? 創設學習情境，調動學生學習興趣

要想培養學生物理觀念，培養學生物理素養，教師可以積極地為學生創設良好的學習情境，調動學生學習興趣，促使學生積極地參與到學習活動中，促使學生形成嚴謹的科學思維。教師可以借助某些物理現象或者物理常規知識帶領學生走進物理的世界中，激發學生對物理課堂的求知欲望，提高學生對物理課堂的參與程度，加強學生對物理知識的感知和領悟[ 4 ]。同時，教師要時刻以學生為中心，依據學生的興趣愛好和行為習慣，設計學生感興趣的教學環節，調動學生學習積極性，幫助學生更好地學習物理知識，強化學生學習效率。

比如在教授“力的分解”相關內容時，物理教師可以借助學具細繩和鐵塊，把兩者進行固定，之后用一根線或者兩根線提起鐵塊，引導學生細致地觀察，研究線段的根數和鐵塊之間有哪些不同，鼓勵學生動手實踐，激發學生學習熱情，吸引學生好奇心，促使學生自主地動手操作，加強學生物理觀念，提高學生核心素養。

2.2? 依據實際生活，做好學以致用

原理以及態度作為教育的中心，高中物理教師應該意識到，物理現象來源于生活，和生活存在較大的關聯，因此教師在課堂上要善于將物理現象和學生生活加以關聯，引導學生借助所學的知識分析生活中的某些物理現象，巧妙的對物理知識進行遷移，幫助學生將物理知識轉變為自身的內在能力，做好學以致用的任務，逐步帶領學生探索物理知識的內涵，提高學生學習效率。

比如在教授“能的轉化與守恒”相關內容時，教師可以向學生展現生活中的磨刀石以及菜刀圖片，刺激學生視覺，集中學生注意力，之后向學生提出問題：為什么在磨菜刀的過程中需要澆水？磨菜刀期間產生哪些種類的能量？引發學生思考，在合作交流的情況下，學生可以了解到磨刀的過程會增加菜刀自身的內能，這樣溫度升高之后便會影響刀的鋒利性，進而引出教學主題，科學地把物理知識與生活進行關聯，增強高中物理課堂教學質量。

2.3? 自主合作研究，內化學生物理技能

在核心素養下，高中物理教師在開展教學活動期間，需要關注學生學習能力的培養以及學習經驗的積累，調動學生自身的主觀能動性，開發學生智力，從多個角度提升高中學生的核心素養。同時教師在設計教學環節時，應該結合學生的實際需求，以學生實際學習情況為出發點，給學生提供更多的自主研究機會，幫助學生在學習的過程中掌握物理知識，獲得身心的良好體驗，內化學生物理技能。

比如在教授“磁場”相關內容時，為了加強學生對物體運動方向的掌握，可以要求學生以小組為單位探究，找到在安培力影響下物體運動的規律，之后向學生介紹電流元研究理念，引出左手定則，促使學生全方位地掌握電流受力的方向，培養學生物理技能，彰顯物理教學的效果。

2.4? 實驗分析總結，提升學生核心素養

實驗作為物理學科中一項重點內容，教師應該積極的鼓勵學生自主參與實驗活動，發揮學生的潛能，制定實驗方案和實驗計劃，積極嘗試，充當物理課堂的主人，訓練學生勤于動手和思考的能力，不斷提升學生核心素養。

比如在教授“勻變速直線運動的實驗探究”相關內容時，教師可以組織學生針對小車在打點計時器上的運動情況進行實驗方案的設計，加強學生對勻變速直線運動理念的了解，自主地記錄小車在某一個位置的運動時間，充分的調動學生自身思維，培養學生解決問題的能力，向學生滲透積極探究和實踐的精神，提升學生核心素養。

3? ?結束語

綜上所述，核心素養視角下高中物理教師應高度重視學生核心素養的發展，依據學生實際學習情況，精心設計教學環節，采取科學的方式對現有的物理教學環節進行優化和整合，完善物理教學體系，強化高中物理課堂教學的運作效率。

參考文獻：

[1]王艷.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].中華少年， 2018（8）：161.

[2]倪建云.例談“核心素養”在高中物理教學中的滲透[J].湖南中學物理， 2017（6）：92-93.

[3]郭傳昌.以“超重和失重為例”談核心素養導向下高中物理教學[J].中華少年，2017（32）：76.

[4]孫建忠.新高考改革背景下優化高中物理實驗教學的策略研究[J].物理教學，2017（12）：275.