基于網絡教學平臺打造化學立體課堂

俞宏波

摘? ?要：網絡平臺擁有大量優秀教學資源以及一系列教學小程序、app、化學虛擬實驗室等。利用網絡教學平臺資源從化學教學的課前、課中和課后環節進行平臺化教學設置，探索網絡教學平臺技術與化學教育課程融合的教學模式，踐行化學教學的平臺化教學模式，延伸化學課堂的時空，打造化學立體課堂，化學學科核心素養的培育。

關鍵詞： 網絡教學平臺;信息技術;核心素養;融合

隨著大數據時代的到來，以計算機網絡和手機技術為核心的網絡平臺給現代教育帶來革命性的變革，課堂時空延伸是教育發展的必然趨勢。因此，新背景下利用網絡平臺進行化學課堂的時空延伸，也是高中化學教學的必由之路。

1? 大數據時代需要教育信息化的變革

近幾年來，基于網絡、手機平臺的web、微信、微課等手段的出現及普及，帶來信息技術和教學手段的深度融合，促進教學手段信息化的深層次發展。讓傳統的黑板粉筆教學方法在信息技術的輔助、整合和融合下，變得更精彩、更有效。利用網絡平臺有助于學生更為方便地進行學習，也有利于學生隨時利用課余時間進行學習，突破教學的重、難點，提升學習效果。

2? 化學學科核心素養的培育需要網絡教學平臺

網絡教學平臺作為專門為網絡教學服務的工具，教學功能非常完善，可以長期安全地存儲教學大綱、教學日歷、教學課件等教學資料，可以進行在線測試、在線提交作業、評判成績、評價教學效果，記學習筆記，以發帖的形式答疑討論，可以分組開展“小課堂”教學，還可以與其他課程進行網絡資源共享[ 1 ]。

化學學科是從微觀層次開始探索認識物質世界的學科。化學學科核心素養是培育學生必不可少的科學素養，是融化學知識技能、思想、探究科學能力、解決問題能力、創新意識和社會責任感為一體的核心素養[ 2 ]。其培育需要學生在學習化學知識技能的基礎上，實現化學知識的建構，使學生的解決問題能力得到發展，進而促進其創新意識和社會責任感的形成。因此，這就需要化學學科借助網絡平臺，通過網絡平臺技術和傳統教學手段的深度融合，延伸化學課堂的時空，打造化學立體課堂，更有利于學生獲得知識技能，提高學生的實踐能力，培育學生的創新意識，實現化學學科的核心素養養成。

3? 利用網絡平臺延伸化學課堂的踐行與思考

教育平臺化是現階段教育發展的必然趨勢。目前在高中化學教學實踐中卻面臨著學校的硬件齊全了，但軟件的學習使用滯后;教師們多安于現狀，只是單純下載課件，沒有多大修改就直接應用，不能與時俱進，利用微信、網頁等網絡平臺進行教學實踐。教師們需要學習、熟練相關的軟硬件使用，滿足不同層次的化學教學要求，提高軟件和各種網絡平臺的使用能力;研究學生、教材，將自己的理念融入教學設計;進行傳統教學手段和網絡平臺的深度融合，展示自己的教學能力，突破重難點，培育學生學科素養，實現教學目標。筆者就自己的教學談一談自己在平臺化化學教學的實踐和體會。

3.1? 精心設置課前任務，引導自主學習

利用網絡平臺，教師可以課前用Frontpage、flash、微課等制作出一個載體，并設置超鏈接，這樣學生課前就可以在學習任務單的指引下，有針對性地進行課前的自主學習，同時借助強大的網絡平臺提供相關的知識鏈接，滿足不同層次學生的學習需要，進而得到大量發散性、網狀的知識，增加知識面廣度與深度。

例如，在設計蘇教版必修1“二氧化硫的性質與用途”一節時，筆者把整節課設計成web課件，設計好學習任務單以及隨堂練習、進階練習，錄好關于二氧化硫制備及性質實驗視頻、酸雨危害的微視頻，并提供如下的拓展鏈接等，上傳至特定的網頁，供學生進行預習。

此外還可以提供網絡平臺原有的二氧化硫性質實驗視頻、二氧化硫的知識歸納、葡萄酒里為什么會有二氧化硫、二氧化硫監測等相關鏈接供給不同程度的學生自主學習。這些網絡信息可引導學生進行自主學習，初步構建本課堂知識網絡，培養學生探究科學解決問題能力，有利課堂教學的進行。

3.2? 精心設置課堂環節，提升學習效率

利用網絡平臺，訓練學生的空間、邏輯等思維能力，自行構建知識框架，形成屬于學生自己的知識體系。網絡平臺的使用可以更有效地幫助學生理解比較抽象難懂的內容，教材的難度可以更自如控制，使用網絡平臺視頻等資料可以使過去的抽象復雜的知識點變得直觀形象，降低難度。比如晶體的結構、氫鍵的形成等就屬于抽象化學知識。于是，筆者在物質結構模塊中“同素異形體”知識點教學時，就直接利用網絡平臺中的碳元素各種同素異形體的結構圖（見圖1），讓學生直觀認識它們各自的結構，由結構不同探究各自性質為什么有那么大的區別？并展示網絡平臺中關于金剛石、石墨的形成、加工、用途的視頻，使單純的記憶變成直觀了解、理解，引導學生探索化學思想的建構，在潛移默化中培育化學的學科核心素養。

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學現象都是要經過實驗才能觀察出來。但是受很多因素的制約，很多實驗難以成功[ 3 ]。如果僅憑教師的單純講解，效果極其不理想。因此，利用實驗網絡平臺和實驗課堂融合，教師網絡平臺精心設置實驗情境，讓教學中無法演示的原理及生產流程，利用多媒體播放實驗視頻，化枯燥為生動，更加直觀，便于理解，提升探究能力，提高學習效果。比如石油加工的實驗流程（見圖2）等，教師也可提供實驗視頻，并進行實驗原理作縮微處理，瞬間變化定格分析其原因，有利于學生的理解，促進科學探究能力的發展。

時代的發展需要踐行綠色、低碳、節約的理念，化學實驗中存在著一些危險性較大、對身體有害的實驗，以及不可能進行實踐操作的實驗，比如爆炸等，這就更需要利用網絡平臺設置虛擬的實驗。因為網絡平臺可以很好的解決教師在此類實驗教學中存在的諸多不足，既能克服實驗現象模糊情況，又能讓具有污染性的實驗和危險性的實驗實現綠色化和安全化。學生在虛擬的實驗操作中，直觀地觀察到實驗現象，激發學生學習興趣，進而開拓學生思維，促進學生創新意識和社會責任感的形成，實現化學學科核心素養的培育。比如在教學的時候筆者利用在線NOBOOK虛擬實驗室，讓學生操作濃硫酸脫水性之黑面包實驗，合理地利用現代信息技術產生最佳的課堂教學效果。

3.3? 精心設置課后作業，鞏固延伸知識

課后作業是學科學習必不可少的一個環節，在傳統教學模式下，教師只能通過紙質的作業來反饋學習的情況和效果。隨著網絡平臺技術的發展，出現了許多基于電腦及手機端的在線作業平臺，比如QQ群里的作業平臺、微信交作業小程序、作業app等網絡教學平臺。通過這些平臺，教師可以依據教材重難點及課堂實際精心設置分層作業，并且根據軟件分析的數據，及時地把握學生的作業完成情況、在線時長等，進而獲得學生對知識的掌握情況，有針對性設計下次練習進行鞏固延伸知識。

對于一些較難的知識以及假期作業評講，教師可以推送解析微課視頻，利用網絡平臺進行答疑，并把學生提問較多的問題進行整理解惑并上傳至平臺，鞏固所學知識。實現教學時間的延伸，也讓學生知識的遺忘率下降。同時網絡可以容納海量的知識，并可以實現資源的長期儲存，因此可以把化學課件、電子書、音頻、視頻以及一些學生興趣的化學學習素材上傳至網絡學習平臺，這樣充分利用信息技術拓展學生知識面，延伸學習的空間。促進學生自主學生能力的發展，培養探究科學解決問題能力，進行化學學科知識的構建。

4? 結語

網絡平臺上有大量的優秀教學資源以及一系列很適合的教學小程序、app、化學虛擬實驗室等等，甚至有大數據分析，使用得當，化學教學事半功倍。為了更好地實現學生化學學科核心素養的養成，充分利用網絡平臺也是大勢所趨。教師應積極學習軟硬件使用和網絡平臺技術，利用網絡平臺的各種類型資源并將其與傳統教學模式相結合，推進化學教學平臺化，拓展化學課堂的時空，打造化學立體課堂，探索信息化背景下化學教學的高效課堂模式，提高化學學科的教學質量，實現“素養為本”的教學。

參考文獻：

[1]吳麗穎，王曉霞，王磐.基于網絡教學平臺、QQ開展混合式教學初探—— 以藥學有機化學教學為例[J].學園，2017（23）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]雍峰濤.高中化學在信息技術環境下的有效教學策略和方法初探[J].青少年日記，2015（9）.