基于藍墨云班課的中職會計翻轉課堂模式探索

吳明燕

2017年我校有幸邀請到北京藍墨大數據技術研究院院長、六所高?？妥媛毥淌凇⑷珖平虒W聯盟首席專家商桑教授蒞臨指導藍墨云班課智慧課堂教學。在商桑教授的引領下，開始開展“藍墨云班課‘云教學”模式探究，探索新技術對教育教學的改變，構建新型的智慧型現代化課堂。本課程嘗試采用藍墨云班課平臺，充分利用信息技術和數字化資源來優化教學過程，采用學生線上自主預習和老師線下課堂面授相結合，課堂上同步應用軟件仿真實訓，將現實當中的記賬憑證應用網中網實訓平臺進行呈現。實現理論教學與實踐教學相結合，提高學生的自主探究能力和實踐操作能力。

一、什么是藍墨云班課？

藍墨云班課是一款基于移動網絡環境下，利用智能手機、平板電腦等移動智能設備，在課堂內外及時反饋教學互動的APP。教師利用藍墨云班課發布課程信息、預習資源、教學課件、微課等學習資源，師生可在作業小組任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等模塊上即時互動。利用此平臺翻轉課堂可以激發學生的學習興趣，將學習的主動權交給學生，打破單一的課堂面授教學模式。師生通過藍墨云班課，課堂內外線上即時互動，教學效果及時反饋，有效提高課堂的教學效率。

二、什么是翻轉課堂？

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，是美國科羅拉多州的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams于2007年在美國中小學教育課堂中采用"翻轉課堂式"教學模式。翻轉課堂，所謂“翻轉”，就是重新調整課堂內外的時間，課前學生先進行新知識的預習與學習，課中學生吸收內化新知識點的一個過程。在這種教學模式下，將學習的決定權從教師轉移給學生，課前老師在藍墨云班課平臺上提供豐富的課程學習資源，包括視頻資源、知識鏈接、預習測試等。課前預習，學生就能對新知識提前獲得感知與認知，對新知識產生自己的理解。課堂內的寶貴時間，老師針對學生提疑，引導解答。課前更多的是基礎概念理論的學習，課中讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式能夠讓教師提前了解學生的學習問題所在，在課堂上給予針對性的輔導，更有助于促進學生知識的吸收和內化。

三、教學實踐——以《記賬憑證的填制》教學為例

（一）課前準備

1.教師準備：首先，老師在藍墨云班課平臺上對學生進行分組，根據學生學習的實際情況，強弱搭配，以促進學習積極性。其次，老師將課程教學資源發布在藍墨云班課平臺上，包括資料鏈接、填制憑證微視頻、記賬要點等，讓學生以小組學習形式進行課前自學。再次，老師也會在線發布預習測試題，學生可以通過測試，檢驗自學成果。對于課前預習過程中碰到的問題可在答疑討論區與同學老師互動，隨時隨地進行學習反饋。

2.學生準備：根據分組，推選組長;尋找生活中的原始憑證，并拍照上傳至藍墨云班課平臺;結合老師發布的預習資源自主學習，小組交流，將老師的課前任務單完成。

（二）課堂教學

1.情境導入，小組討論

老師播放一段微視頻，小李收到一筆某單位的轉賬支票，卻不知道如何記賬，請同學們迅速展開小組討論，通過藍墨云班課進行搶答，幫助小李解決困難。學生按照老師事先在藍墨云班課平臺上的分組，坐在一起，針對小李遇到的問題展開小組討論，在緊張的討論后，將本組的答案上傳至藍墨云班課，老師通過平臺即可知道學生的討論結果，看哪一個小組又對又快。通過此平臺，即時反饋學生的課前預習情況，老師方可在課堂面授時根據學生存在的問題有針對性地解析與強調。

2.師生探討，講解示范

老師在課堂上一一展示每個小組提交到藍墨云的作業，讓學生自由發言判斷憑證填制的正確與否。通過此過程可以反饋各個小組的課前預習情況以及自學能力，提高學生的探究能力，以培養學生發現問題、解決問題的能力，加強易錯點的印象。如此一來，課堂得到及時反饋，及時更正錯誤，提高學習效率和學習效果。根據學生的發言，老師進行引導學習本課堂的核心知識點，填制記賬憑證首當其沖的是理解業務題的本質，確定其會計分錄，然后根據業務題正確選擇記賬憑證的種類，最后就是將會計分錄格式化在對應的記賬憑證上。老師利用PPT動畫，將小李收到的轉賬支票，應填制收款記賬憑證的過程再準確地示范一遍，邊示范邊講解邊強調，加深學生的印象。

3.要點梳理，知識遷移

通過師生共同探討、老師示范填制收款記賬憑證，帶領著同學們將填制過程中的要領再梳理一遍，將易錯點、重難點再次進行強調，正確地示范填制收款記賬憑證的過程。期間，學生將分散、凌亂的填制要點在腦中進行知識的重新構建，將填制要點進行知識的內化和鞏固。俗話說：授之以漁，不如授之以漁。老師不僅要交給學生知識，還要學生學會知識的運用，知識的遷移，靈活的運用已學知識解決新問題。老師只告訴學生填制收款記賬憑證的要點，那如果小李此時簽發了一張轉賬支票給材料供應商，又該如何記賬呢？緊接著，學生進入填制付款記賬憑證的學習。收款、付款憑證掌握之后，轉賬憑證的填制就是小菜一碟了。填制的過程與要求都是大同小異的，關鍵點在于同學們對業務題的理解以及記賬憑證的選擇。

4.仿真實訓，技能比拼

利用學校網中網會計實訓平臺，讓學生在電腦上真操實賬，根據不同的業務題，填制收款、付款、轉賬憑證。學生完成作業后，網中網會計實訓平臺自動統分。學生提交作業后，錯誤的記賬憑證系統智能識別，并用紅筆勾出來，學生可查看答案解析。通過仿真實訓，可實時反饋學習成果，提高課堂效率，仿真實訓平臺智能化解放了傳統的教學模式，為教師批改作業節約了大量的時間，并實時掌握學生課堂學習情況。

5.答疑解惑，總結提升

技能比拼之后，每個小組、每位同學可以暢所欲言，提出學習過程中存在的疑惑，老師根據學生提出的問題，有針對性的分析、講解、說明，使學生對本節課的知識點融會貫通。最后，老師根據學生的學習情況，做課堂總結和知識鞏固。

6.評選學習之星

通過藍墨云班課平臺、網中網會計實訓平臺的密切結合，形成對學生的過程性評價，老師根據各個環節，每個小組的表現、學習情況，評出本節課的技能之星。

（三）課后延伸

學生在課堂上內化吸收了關于填制收款、付款、轉賬憑證的技能，課后進行知識的延伸探究，老師在藍墨云班課上發布習題，現金和銀行存款之間相互劃轉業務，記賬憑證該如何填制呢？

四、基于藍墨云班課的翻轉教學在中職會計教學中的應用效果

（一）提高學生的自主學習能力

翻轉課堂以學生自主學習為中心，打破傳統的教學模式，將學習的主動權交給學生，每個學生根據自身的學習基礎，依據老師的任務單，在課前反復學習老師提供的教學資源，查找資料解決問題。在課后觀看學習視頻等學習資料，沒有緊張的氛圍，學習的節奏自由掌握。

（二）提高學生的合作探究能力

利用藍墨云班課平臺將學生進行強弱搭配，可以起到“一帶一”的學習作用，避免出現無領導小組的出現，激發學生的學習熱情，培養學生的團隊協作、探究能力，分享學習的智慧，共同進步。

（三）體現因材施教的原則

由于每個學生的認知能力和學習能力不同，學習的節奏也參差不齊，翻轉教學老師將相關的學習資源置于平臺上，學生便可根據自身的情況，反復學習某個知識點，對于自己已掌握的知識點就可以選擇跳過，節約學習時間，提高學習效率。

（四）提高課堂教學的效率

老師課前已將教學資源上傳至平臺，并發布學習任務單，那就將傳統教學課堂上應當要解決的概念、知識點等問題放到了課前。課中老師只需重點解決學生課前無法解決的問題和知識，并將知識點進行歸納總結即可，大大提高了課堂教學的效率，并且配合網中網軟件仿真實訓，可智能改閱記賬憑證，節約了老師人工批改作業的時間。

五、結語

打破傳統教學模式，基于藍墨云的翻轉課堂教學配合網中網軟件仿真實訓，三者有效地融入中職會計的教學中，不僅提高學生的學習興趣、培養合作探究學習能力、激發學習的主觀能動性，還提高了老師的教學效率，提高了老師的工作效率。但同時也存在一些不可忽視的問題，學生打著學習的旗號，用手機、用電腦，可能在老師家長監督不到的時候玩游戲，那翻轉教學就一切皆是空談了。所以，打破傳統教學模式，提高學習的主觀能動性，有效運用學習平臺翻轉課堂任重而道遠，仍需要我們不斷地實踐與探索?。ㄗ髡邌挝唬杭拦I學校）