民辦高職教師核心素養和能力培養策略

張榮華

高職教師核心素養和能力是高職教師隊伍建設的關鍵，高職教師的核心素養和能力主要包含高尚的師德和人品、過硬的專業能力和素養、良好溝通能力和與時俱進的創新素養，同時能適應新時代高職教育環境需求的雙師素質。

一、高職教師核心素養和能力培養的必要性

（一）教師核心素養和能力培養是提升教育質量的關鍵，教師的核心素養和能力決定著辦學質量和人才培養質量。作為高職教師必須具備高尚的師德和人品、過硬的專業能力和素養、良好溝通能力和與時俱進的創新素養，具備精益求精的職業精神、持之以恒的執著精神和追求卓越的創造精神，以培養出適應新時代高職教育的教師，從而提高職業教育人才培養質量，推進職業教育高質量發展。

（二）教師核心素養和能力培養是學生核心素養發展的根本保障。學生素質的培養離不開教師具備的核心素養和能力，只有老師具備教師核心素養核能力才能對學生個人修養、德育品質、專業水平和創新實踐能力的培養提出更高的要求。學生素養和能力培養關鍵在于教師，高職教師的核心素養和能力是學生核心素養發展的根本保障，對學生核心素養的形成起著關鍵作用。

（三）高職教師核心素養和能力培養是時代的需求。在新時代高職教育飛速發展之下，對高職教師核心素養和能力提出了更高的要求，在《中共中央全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中就指出新時代教師“四有教師”和做到“四個統一”，包括對教師師德品質、專業素養、創新實踐能力等都提出了更高的要求，也表明高職教師核心素養和能力的重要性，因此加強高職教師核心素養和能力符合新時代國家對于高職教師成長的要求。

二、民辦高職教師核心素養和能力發展現狀

民辦高職教育本身出現的就比較晚，相對師資隊伍比較薄弱一些，但民辦高職教師的核心素養和能力培養也存在著一定的優勢，一方面民辦高職教師隊伍年齡結構較低，年輕人可以緊緊把握時代脈搏，能夠很好地與學生交流，課堂氛圍比較好，教師可塑性強，接受能力強。另一方面優勢體現在年輕教師實踐動手能力比較強，創新思維能力也比較強，順應“雙創”時代要求，在實踐中有狠多的新思維、新理論和新想法。這些都為教師核心素養和能力培養奠定了堅實的基礎。

民辦高職教師主要來源為剛畢業的大學生、外聘教師和兼職教師，因此民辦高職教師核心素養和能力參差不齊，有的教師專業知識結構老化，缺乏創新與活力，不適應新知識、新技術快速發展的職業教育教學要求，有的教師對民辦教學條件有抱怨，穩定性不強，職業道德素養比較薄弱，有的兼職教師工作穩定性差，責任心不強。還有些民辦高校不重視教師的核心素養和能力的培養，使得教師在職業發展道路上都很盲目，穩定性不強。還有一些教師來自企業一線實踐能力很強，但是高職教師應具備的專業教學能力和教學方法比欠缺。也有來自其高校或從事其他高職院校引進來的，但這部分教師流動性比較大，創新意識薄弱，對自身的核心素養和能力要求不高，上完課就離開，對于學生的指導和培養都僅限于課堂講授。民辦高職教師的職稱結構也不參差不齊，教師的職稱結構也反映出教師的素質和能力水平的高低，民辦高職教師中青年教師職稱普遍比較低。

三、民辦高職教師核心素養和能力培養路徑

（一）民辦高職院校實施教師核心素養和能力評價機制

從民辦高職院校方面來看，應當積極實施高職教師核心素養和能力評價機制，加強高職教師核心素養和能力培養意識，對其進行聘任、聘用、考核、退出等，規范管理高職教師，對高職教師職業道德品質、過硬的專業能力和素養、良好溝通能力和與時俱進的創新素養等全方面進行評價，評估專業教師職業能力和績效考核民辦高職教師工作質量。

（二）民辦高職院校加強專業教師核心素質和能力培養課程

民辦高職院校應加大教師培養力度，尤其是加強專業教師核心素養和能力培養課程，如職業素養課程、職業基本能力課程、職業拓展能力等，通過核心素養和能力培養課程體系、領域和課程模塊、課程與課程內容，主要形式有講座、研討、考察、觀摩等培訓，使高職教師通過學習和培養在核心素養和能力方面得到提升，更好地勝任高職教師職業。

（三）民辦高職教師應加強教學實踐，激發核心素養和能力培養內在驅動力

民辦高職教師在一個特定的環境中成長，必須自身不斷學習、豐富完善自己的知識體系，在信息化時代和創新創業時代背景下，積極加強教學實踐，通過學習實踐提升核心素養和能力培養，通過教育實踐進行深度挖掘。教師個體積極進行自我實踐是有效提升核心素養和能力培養的重要基礎和條件，個體進行積極的教學實踐培養高尚的師德和人品、過硬的專業能力和素養、良好溝通能力和與時俱進的創新素養，積極主動地通過各種途徑來提升個體的核心素養和能力，激發核心素養和能力培養內在驅動力。

（四）民辦高職教師應合理規劃職業生涯路徑

民辦高職教師更應該合理規劃職業生涯路徑，通過職業生涯規劃提高教師個人思想素質和決策能力，提高教師個人創造力，提高個人的科學文化和專業技術知識水平，從而提升個人核心素養和能力。首先自我評估和環境評估，設置職業錨，設置職業生涯發展路徑，設定職業生涯發展目標，根據職業發展不斷地根據變化了的因素對職業規劃進行評估與修訂，最終達到新時代對高職教師核心和能力的需求。（作者單位：哈爾濱傳媒職業學院）