信息化語境下高職英語教師信息技術應用的自我效能研究

謝華麗 莫兼學

面對由多種信息技術營造而成的教學語境，高職英語教師對自身能否利用所擁有的信息技術去完成教學工作的自信程度和對通過自己的努力能夠產生預期的結果的能力的信念，決定了他們對信息技術的認知、選擇、接納與融合。有必要從認知和情感層面幫助英語教師塑造將信息技術應用于課程的積極態度和信念，以推進信息技術與高職英語課程的整合，從而推動英語教師的自我發展。

一、問題的提出

廣大英語教師是信息技術與高職英語課程整合的關鍵因素，因為他們擁有著是否在教學實踐中使用技術、選擇使用何種技術、使用多長時間以及怎樣使用技術的決定權。正如2012年9月5日國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上指出，“要繼續以中小學和職業院校教師為重點，加強對教師信息技術應用能力的培訓，培養信息化教學的習慣和素養。”在現代信息技術逐漸從輔助教學走向引領教學的過程中，如何從教師應用信息技術的個人因素，尤其是自我效能方面著手，有效提升其信息技術應用能力，已成為當前高職英語教學實現教育信息化的重要課題。

二、研究內容

“自我效能（self-efficacy）”是20 世紀 70（1977）年代由美國斯坦福大學（Stanford University）著名心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的一個重要概念，班杜拉認為自我效能感是一個人對于其是否能夠成功地完成某一特定任務所具有的信念，是人們的行為改變和自我調節的重要機制。

信息技術與高職英語課程的整合是一個“生態進化”的過程，在這一過程中，英語教師作為課堂教學活動的主導者、操控者，其內心深處，始終會就“是否使用信息技術？為什么使用信息技術？使用何種信息技術？怎樣使用信息技術？”這些問題進行考慮和權衡。那么，信息技術作為“外來物種”，是什么影響和決定了高職英語教師對它的選擇、接納與融合？面對由多種信息技術營造而成的教學語境，高職英語教師在對信息技術和課程進行整合時，又是哪些因素決定了其在教學過程中是否選擇使用信息技術、選用何種信息技術，應用信息技術的堅持性以及對待期間遇到的困難的態度？實際教學過程中，如何有效提升高職英語教師利用所擁有的信息技術去完成教學工作的自信程度和對通過自己的努力能夠產生預期的結果的能力的信念？

三、研究方法

由于教師自我效能感是對教師的內在信念的研究，難以進行實際的測量， 所以本研究采用了訪談、調查問卷和實證研究三種方式相結合，調查對象為湖南省高職院校的英語教師，其中訪談對象全部為湖南化工職業技術學院的英語教師。問卷調查借助藍墨云這一工具進行，在線發布調查問卷，并邀請湖南省各高職院校英語教師參與填寫調查問卷。經統計共有176人參與問卷調查，剔除無效問卷6份，有效問卷共計170份，有效率96%。在170份有效問卷中，以中青年教師為主，31—40歲的教師占了57%，30歲以下和41歲以上的分別占22%和21%。76%的教師具有本科及以上學歷，大多數具有超過5年以上的教齡，中高級職稱占了90%。受英語這一學科所限，調查對象中女教師占了絕大多數，超過了95%。

因為訪談調查費用大，耗時多，所以訪談對象集中為湖南化工職業技術學院的英語教師，共19人，其中30歲以下的3人，31—40歲的10人，40歲以上的6人。19名教師全部為本科學歷，17人教齡超過5年，中級職稱13人，副高職稱5人，18人為女性，僅1人男性。為避免訪談偏差，訪談采用的是個別訪談和結構性訪談。

訪談問題如下：

1. 你如何看待在英語教學中應用信息技術？

2. 在你看來，信息技術對英語教學起到了什么作用？

3. 信息技術幫助學生英語學習的原因是什么？

3. 你認為自身職業發展項目的參與有助于你將信息技術與英語課程進行整合嗎？如果是，什么樣的特殊經歷對你幫助最大，以及如何幫助你的？

4. 有助于你將信息技術與高職英語課程整合能力提高的其他經歷是什么？

調查問卷包括兩部分，一部分是個人基本信息，包括：性別、年齡、學歷、教齡、職稱;另一部分是針對影響高職英語教師信息技術應用各項主觀因素的測量題項，主要從英語教師所處工作環境、當前信息化教學的時代背景、教師個人的內在動機、教師個人的知識能力以及個人經驗等五個方面展開，其中，工作環境（8題）、時代背景（6題）、內在動機（7題）、知識能力（8題）、個人經驗（6題）。上述所有題項均采用里克特（Likert）5點量表法進行測量。

四、研究結論

調查結果表明高職英語教師信息化教學效能感并不十分理想，且不存在年齡、性別、學歷、職稱、教齡等方面的差異，但存在教師參與的與技術有關的專業發展時間差異，并隨時間增加呈上升趨勢。調查發現，影響高職英語教師應用信息技術的主觀因素主要為：

（一）工作環境因素：包括領導支持、同事態度、工作條件、正反饋和零反饋。英語教師應用信息技術在很大程度上受制于其所處的工作環境特征，有利的環境能夠刺激、鼓勵英語教師應用信息技術的積極性。其中領導的關注并給予政策支持、身邊同事的鼓勵或羨慕、良好的工作條件以及應用信息技術帶來的積極反饋，都會對英語教師應用信息技術的自我效能感產生積極影響。

（二）時代背景因素：日新月異的現代信息技術，對英語教師的原有知識結構、思維方式、教學方法都提出了挑戰，尤其是教齡長的教師，他們之前積累的教學經驗在新的條件下已不再適用，又得花大量的時間去學習積累，這對于工作量本來就很大的廣大教師而言，于生理、心理都是一種壓力。而且在當前信息技術迭代太快的時代背景下，可供英語教學選擇應用的信息技術平臺太多，面對紛繁蕪雜的技術工具，單個老師很容易在實際應用時產生一種無助感，特別是遇到技術難點和使用瓶頸的時候，從而排斥技術的使用。

（三）內在動機因素：調查發現，當前大多數高職英語教師對信息技術的應用還停留在“要我做”的階段，他們應用信息技術的動機主要為參與教學競賽、優質課評比和公開課教學，同時，出于“學校規定而不得不用”的也占相當大的比重。此外，一旦應用信息技術幫助教師在教學比賽或者優質課評比中取得了更好成績，或者教師認為信息技術讓他們的課堂更精彩更活躍時，他們對應用信息技術的態度就會轉化為“我要做”。

（四）知識能力因素：信息技術的使用導致課堂情境發生了變化，一方面教師需要掌握與信息技術相關的知識，有將信息技術應用于課堂教學的能力，另一方面教師必須在課堂教學實踐活動中逐漸掌握信息技術環境下的課堂情景知識，以便組織學生進行有效合作學習;對以前所掌握的教育學與心理學等條件性知識，需要與特定的信息技術教學環境相對照，以適應新的信息技術教學環境。這些知識能力應該以合理的方式儲存于教師的大腦之中，以形成良好的認知結構。高職英語教師由于學科特點，信息技術相關知識的掌握相對比較薄弱，接觸與使用信息技術的機會也比較少，所以，絕大多數教師認為，如果要求他們應用信息技術，就需要參加專門的培訓，或者有老師對其予以專門的輔導。

（五）個人經驗因素：教師個人的成敗經驗對應用信息技術產生最直接的影響，之前獲得的成功越多，比如說曾經應用信息技術成功完成某項教學任務，或者信息技術的使用有效提升了學生的學習興趣，都有助于增強教師的自我效能感。而在面對失敗進行歸因與反思時，自我效能感低的教師會深受失敗的影響，對應用信息技術產生規避心理，自我效能感高的教師則會進行積極的歸因與反思，主動分析并改進自己的教學行為。

五、結語

社會學習理論認為，人會對自己的行為能力進行推測，當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。因此，當高職英語教師致力于信息技術與教學的整合時，對技術整合的自我效能信念是其有效應用信息技術改善教學與學習的決定性因素。教師只有知道信息技術在英語課程學習中的重要性，并且還感到自己具有把信息技術與英語課程進行有效整合的能力，才有可能在教學過程中充分利用現代信息技術，提高教學效果。所以，有必要采取有效措施幫助英語教師塑造將信息技術應用于課程的積極態度和信念，不僅僅局限于信息技術的層面，更應該側重教師的認知和情感因素，這將促使英語教師更主動地去應用信息技術，更好的轉化他們習得的信息技術知識和技巧，從而推動英語教師的自我發展。（作者單位：湖南化工職業技術學院）

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“信息化語境下高職英語教師信息技術應用的自我效能研究”（XJK015CZY032）。