翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

黃春羽

摘要：英語閱讀是接觸外界信息的有效方式之一。中考試卷中，英語閱讀所占比重非常大，正所謂得閱讀者得天下。但初中英語閱讀教學中仍然存在諸多問題，如教學策略單一，重考試輕能力的培養，忽視對學習興趣的激發等。翻轉課堂作為科技時代下的一種新型課堂教學模式，在一定程度上彌補了傳統英語閱讀教學的不足，為英語閱讀教學的革新提供了有效途徑。盡管翻轉課堂在2007年就己經開始流行，但是在初中英語閱讀方面的研究還是較少的。[1]本文以初中英語閱讀教學為切入點，初探翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 初中英語 閱讀

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0162-02

隨著教育體制的變革和教育技術的進步，英語教學面臨諸多問題，因此，教育模式的創新和改革是必然趨勢。廣大英語教育工作者和中小學英語教師都要更新觀念，與時俱進地調整教學方法，改變教學策略。翻轉課堂是新興的教學形式，教學效果顯著。其教學設計以建構主義理論和布魯姆掌握學習理論作為指導思想和理論基石，充分體現了以學生為中心和一切為了學生的理念。這種“先學后教”的教學理念，有利于培養學生對英語閱讀學習的興趣和提高學生自主學習的意識。從而為個性化教學指明了方向。筆者認為，將翻轉課堂教學模式應用于初中英語閱讀教學中具有實際意義。

一、翻轉課堂的概念及理論基礎

翻轉課堂又稱反轉課堂、顛倒課堂等，從“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”翻譯而來。是指重新分配課堂內外的學習任務和時間，將學習的決定權從教師轉移到學生，讓學生擁有學習的主動權，成為學習的主人。在這種教學模式下，學生被賦予了更多的可支配時間和充分的自由，可以選擇適合個體的學習方式去接受新知識;在課堂上完成知識內化，以便同伴之間、師生之間有更多的溝通和互動，從而獲得更深層次的理解。[2]

筆者把翻轉課堂歸納為，在多媒體信息技術的支持下，課前教師為學生提供相關的學習資料和教學視頻，學生根據學習任務自主掌握學習進度，實現知識的傳遞;課堂上通過小組學習、交流互動、師生共同答疑、解惑等形式，完成對知識理解和內化的一種新型教學模式。翻轉課堂包含了多種理論，主要有：

1.建構主義理論

建構主義（Constructivism）又稱結構主義。最早由認知發展領域最有影響力的瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。它是一種關于知識與學習的理論，主要強調以學生為中心，強調以學生為中心。建構主義學習理論認為，整個學習過程是一種學生作為意義的主動建構者，而不是教師“填鴨式”的灌輸知識。即學習是在特定情境下，結合相關的文化背景，合理利用學習資源，通過與他人協作來構建知識體系的過程。建構主義學習觀認為，學習不是一種刺激一反應現象，它需要學習者自我反饋，以及通過自我反思來構建新知識體系。因此，在學習過程中，教師不是知識的傳授者，也不是告訴學生如何學習，而是提供一種情境，讓學生利用已有知識經驗構建對知識的理解。

翻轉課堂與建構主義的學習觀在本質上是一致的，學生課下有效自學與課上和教師互動活動促進其原有知識的調整和改變，從而達到更好的學習效果。[3]

2.布魯姆掌握學習理論

美國心理學家、教育家本杰明·布魯姆在20世紀60年代提出掌握學習理論。布魯姆表明，教師沒有根據學生更多的實際情況提供合適的幫助是導致一些學生成績難以提高的主要原因。目前，在傳統的教學模式下教師只能關注指導班級內1/3左右的同學。因此，大部分學生成績較差并不是智商原因所導致，而是由于在學校學習時不斷積累問題，卻得不到教師及時的指導造成的。[4]

翻轉課堂教學模式的產生能夠真正讓掌握學習理論落到實處，通過線上教學和線下課堂教學相結合的方式讓每一名學生都能接受最適合的教學方式。教師對學生課前的微課學習效果進行分析，為學生的個性化學習點明了方向。

二、翻轉課堂與初中英語閱讀相結合的可行性分析

近年來，在多媒體信息技術手段的推動下，學校也對人才的培養和教學方式的轉變提出了更高要求，進而有利于提升英語閱讀的教學質量。但傳統的教學方式難以滿足教學的實際需求。具體表現為以教定學的傳統授課模式逐步被基于信息化環境下強調以學生為中心的翻轉教學模式所取代。翻轉課堂作為新興時代的教學模式，符合學生個性發展，符合未來教育發展的方向。

翻轉課堂有其先進性和科學性。傳統的授課模式是教師在課堂上上課、讓學生回家自己做練習。與傳統教學模式不同的是在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家學習并發現問題，教師通過課上點撥來幫助學生，提高學生對英語學習的熱情和課堂上的參與度。為“翻轉式”教學模式的實現創造了條件。

綜上所述，英語閱讀是重要的“輸入”環節，通過“翻轉課堂”模式下的閱讀課來培養學生的批判性創造性思維與能力，是教育領域的重大革新與突破。

三、基于翻轉課堂的初中英語閱讀教學設計

基于翻轉課堂的特點和所要達成教學的目標。筆者將基于翻轉課堂模式的初中英語閱讀教學分成三個部分，包括讀前、讀中和讀后。下面將以人民教育出版社的義務教科書（教育部審定2012年版）七年級下冊（go for it）Unit 5.Why do you like pandas？為例，具體介紹基于翻轉課堂的英語教學設計。

課前自主學習：由教師提供一個8分鐘的微課視頻，該微課視頻中教師操作PPT課件并進行講解。學生在學習過程中要完成自主學習目標。學習目標的主要作用是檢測學生是否按要求完成預習內容。課上將以小組討論交流的形式檢測其學習效果。

課堂的主要環節包括：

Step1，導入。這一環節采用游戲導入。引導學生根據教師所描述動物的特征來猜測該動物名稱。從而引入本課要講的主題。同時，學生會對文章內容有個整體的感知。

Step2，讀前活動。本節課的主題是瀕臨滅絕的動物大象。同學們可以盡情討論與動物有關的話題。提高語言表達能力和保護動物的意識。

隨后進行新單詞的展示。這一環節，根據小組課前預習情況，在每組中隨機抽取部分同學展示。同學們要從單詞和短語的讀音、詞義、詞性和用法等方面來展示。其他小組同學可以繼續補充和糾正錯誤。然后組內同學點評本課重難點單詞、短語包括Thailand、ivory、save、elephant、be from、a symbol of、in danger、live in、be made of。

例如，短語in danger 同學展示的過程中，應首先呈現該短語的音標，并講解該單詞是如何發音拼讀的，然后分別闡述短語中的每一部分代表何種含義。如in是介詞，在……里面的意思，danger是名詞危險的意思。組合在一起為在危險內，即為處于危險中的含義。接著通過例句Eg：Elephants are in great danger.讓學生們在語境領會短語的意境。通過這一方式，學生就可以輕松掌握in danger這一短語的含義了。

Step 3，快速閱讀部分。通過閱讀課文回答如下問題。學生們閱讀完畢后，給兩分鐘時間交流討論，然后對部分小組成員提問。

①What is the the passage about？

②What is the title for the passage？

Step4，仔細閱讀。通過小組合作回答下面細節問題。

①Why are elephants in great danger？

②What can elephants do？

③How to save elephants？

④How many elephants are there today？

通過小組合作總結每段大意，小組成員之間可以相互補充。

動物是人類的朋友，那么，我們應該如何與自然和諧相處？

Step5，讀后活動。Work in pairs.兩人一組。A同學扮演記者，B同學為被采訪者。采訪內容：As more and more animals are in great danger，what is your feeling towards it？ What would you do if you were the mayor in our city？

在進行發言的過程中，其他小組需要對該小組的發言內容進行記錄和點評。吸取其他組獨特的想法來充實自己。這一部分充分發揚了同學之間的合作精神。情感升華到保護動物，保護我們賴以生存的家園。

Step6，進行對本節課總結和作業的發布。讓學生們對個體生命、動物、人類的家園有了重新的認識。小組同學根據課上各組同學之間的討論結果，將本節課所學的內容從文章的標題、各段主旨大意、重點詞匯短語、感想等維度繪制表格。

Homework： Write a short passage describing elephants in your own words.（no less than 60 words）

整堂閱讀課主要采用翻轉課堂的教學模式。既培養了學生自主學習能力，也提高了同學之間合作意識。經過筆者在為期一個學期的教學實驗中，對該班同學進行了閱讀測試，并通過成績分析和問卷調查進行反饋。結果顯示：翻轉課堂教學模式不僅有利于培養學生對英語的學習興趣，也有助于閱讀速度的提升。

四、結語

采用翻轉課堂模式進行教學，在一定程度上有助于培養學生的學習興趣以及成績的提高。它打破了傳統意義上的教學觀念，不再是灌輸式學習，而是通過自主學習、合作學習最大限度地發揮個體才能。從而增強學習者的信心。將翻轉課堂教學模式應用于初中英語閱讀教學，符合新課改要求和教育信息化發展需要。

參考文獻：

[1]閆偉宏.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[2]周瑩.翻轉課堂視角下的高中英語閱讀教學行動研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]閔語馨.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在初中《英語》課程中的應用研究[D].遼寧師范大學，2017.

[4]羅顏妍.翻轉課堂模式對高中英語閱讀學習的影響研究[D].湖南理工學院，2018.

責任編輯：楊國棟