一帶一路背景下高校音樂專業(yè)雙語教學的研究

鐘易非

摘 要：在“一帶一路”倡議的背景下，英語作為國際通用語已成為各個國家之間的溝通橋梁，而對于人類溝通的另一座橋梁——音樂而言，可以傳承和發(fā)揚中國音樂文化的雙語人才的培養(yǎng)更是迫在眉睫。因此，推動高校音樂雙語教學已是高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢，但高校音樂類的雙語教學課程還較為貧乏，相關的研究也比較少，因此，本文將以“雙語教學”為媒介，立足于“雙語”和“音樂”這兩點的交集進行研究，從加強對雙語教學的重視、設置科學的課程指導框架、高校音樂專業(yè)雙語教學教師應具備的素養(yǎng)這三方面對高校音樂專業(yè)雙語教學的研究進行闡述，努力尋求適用于高校音樂專業(yè)人才的教學對策，推進雙語教學在高校音樂專業(yè)中的開展，培養(yǎng)具有國際勝任力的雙語人才。

關鍵詞：一帶一路倡議 高校音樂專業(yè) 雙語教學 小提琴

當今世界各國的音樂雙語教學發(fā)展進程不盡相同。新加坡、加拿大、美國等國家屬于較為典型的“雙語現(xiàn)象地區(qū)”，雙語教學在這些國家的目的是為了更好地體現(xiàn)其多元化的特征。我國在雙語教學領域的研究起步較晚，雙語教學的主要目的不是為了多元文化的認同，而是為了提高學生的英語水平，加快學校國際化的進程。在“一帶一路”倡議的背景下，英語作為國際通用語將成為各個國家之間的橋梁，英語人才也將成為各國之間順利溝通的重要紐帶。而對于人類溝通的另一座橋梁——音樂而言，可以傳承和發(fā)揚中國音樂文化的雙語人才的培養(yǎng)更是迫在眉睫。因此，推動高校音樂雙語教學已是高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。本文將以“雙語教學”為媒介，立足于“雙語”和“音樂”這兩點的交集進行研究，從加強對雙語教學的重視、設置科學的課程指導框架、高校音樂專業(yè)雙語教學教師應具備的素養(yǎng)這三方面對高校音樂專業(yè)雙語教學的研究進行闡述，努力尋求適用于高校音樂專業(yè)人才的教學對策，推進雙語教學在高校音樂專業(yè)中的開展，培養(yǎng)具有國際勝任力的雙語人才。

一、一帶一路政策對高校音樂教育發(fā)展的影響

一帶一路以古代絲綢之路作為標志，以和平發(fā)展作為指導思想，其目的在于促進沿線國家之間的經(jīng)濟、文化等層面的互動交流，而此種交流中便涉及到音樂文化及教育文化的交流?；幽軌驗楦咝Ｒ魳方逃陌l(fā)展提供一條捷徑，經(jīng)由組織各種音樂交流活動，可促使相關人員能夠聚集在一起，相互之間可以交流各國在音樂教育相關問題的最新發(fā)展及研究成果，或?qū)哂写硇缘乃囆g(shù)作品進行展示，而音樂在此過程中具備了加強各國交流的作用。高校音樂教育在一帶一路大背景下的交流并非唯一，以往文化部門與教育部門便陸續(xù)推行了一帶一路文化發(fā)展行動計劃及一帶一路教育行動計劃，除此之外還包括國際音樂季等規(guī)模大小不同的音樂交流活動。以上一系列將音樂文化交流作為契機，構(gòu)建各國之間交流渠道的行為，極大推動了相應一帶一路倡導的個國家音樂創(chuàng)作與表演發(fā)展，同時對于國內(nèi)高校音樂教育的發(fā)展也具有積極意義。

二、音樂雙語教學特征分析

音樂雙語教學是現(xiàn)代高校音樂教學改革的其中一個方向，其原因在于音樂自身屬于聽覺藝術(shù)，為促進音樂專業(yè)學生或是這門藝術(shù)的跨民族文化發(fā)展，雙語教學是一種必要手段。任何人對于音樂的感知都是與生俱來的能力，且會將對音樂的感知融合到對于語言的感知方面，基于人對于音樂及感知的相似性特征，可以認為，音樂感知對于語言的處理具有著一定的支持作用。經(jīng)由雙語課程教學，可有效應用音樂與語言學習之間的共通性，刺激聽覺神經(jīng)，有助于大腦細胞接收到第二語言聲波所傳達的信號，從而進一步提升音樂專業(yè)學習效率。立足于音樂教學視角進行分析，在教學過程中勢必會引入到一些國外經(jīng)典作品，而在此部分內(nèi)容學習過程中，借助于雙語教學可在最大程度上還原作品，引導學生在藝術(shù)、語言、文化多個層次對國外的音樂作品進行賞析與了解。在中國音樂作品學習過程中，借助于雙語教學可對中國作品進行合理的詮釋，在對比中進行學習，可立足于不同的民族文化背景擴大音樂專業(yè)認知格局，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。另外，音樂雙語教學并非是單純利用兩種語言進行教學，而是將不同的文化進行融合與碰撞，促使學生從不同的視角與理解音樂、感受音樂作品，擴展學生的知識面。

三、加強對雙語教學的重視

雙語教學是指在非語言學科中運用一門外語和母語兩種語言作為教學用語開展的教學活動。在這個定義中，“非語言學科”是雙語教學活動的載體，“外語”和“母語”是教學活動的媒介。這是大眾對于雙語教學的一種廣泛認知。但是對于“外語”和“母語”兩者的關系和在雙語教學過程中的使用比例，并沒有特別指出。自21世紀起，我國在高校推行雙語教學改革，這是高校邁向國際化發(fā)展之路上的第一步。音樂雙語教學則是高校雙語教學的一個分支，是指運用一門外語（通常是英語）和母語（漢語）相結(jié)合的方式共同詮釋音樂的教育，是立足于音樂教育與語言的一門交叉學科。音樂雙語教學，與以往傳統(tǒng)的音樂教學模式不同，它是音樂與英語兩門學科，或者說是兩種技能互相扶持、互相促進的教學活動。

學校應加強對雙語教學的重視，雙語教學體系運作后應有的成果可以從兩個方面來看：

1.教學活動的助推劑

隨著“一帶一路”大環(huán)境下國際化與多元化的日益加深，音樂文化交流中對專業(yè)人才的語言要求越來越高。作為通用語的英語，首當其沖成為了專業(yè)人才所需掌握的工具之一。以浙江音樂學院為例，自2015年建院以來，學院即樹立國際化辦學理念，邀請了許多國外知名專家前來開設大師班，指揮交響樂團排練演出等，無論是英美國家還是“16+1”的中東歐國家，交流語言基本以英語為主。因此，著眼于國際視野，并立足于音樂學院學生發(fā)展的實際情況及就業(yè)所需，將“雙語教學”模式引入課堂、并最終建立完整的雙語課堂教學體系是十分必要的。

2.留學深造的奠基石

音樂學院的雙語教學是推動學院國際化進程、培養(yǎng)國際化藝術(shù)類人才的重要途徑之一。同時，雙語教學也考驗高校是否具備培養(yǎng)具有國際勝任力的人才的能力。通過國內(nèi)外音樂院校建立的交流合作項目把本校的學生送去國外的高等學府深造，已是一個很普遍的現(xiàn)象。這類留學項目往往要求選送的學生不僅擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時也必須具備良好的外語基礎。以音樂表演專業(yè)中的小提琴主修學生為例，為了能在將來的社會中具備更強大的競爭實力，學生會選擇去具有悠久弦樂教學與演奏歷史的歐美國家留學。這時候若語言有障礙，將成為留學深造路上的一塊絆腳石。在國外完成學業(yè)后，若有機會進入國外樂團工作，無論是日常排練或演出，語言都是一門工具。即使在國內(nèi)，一流的樂團也已經(jīng)國際化，掌握專業(yè)的外語知識早已不是新鮮事。

四、 設置科學的課程指導框架

雙語教學課程指導框架是整個教學環(huán)節(jié)中最為重要的部分。筆者已在2017-2018學年秋季學期開設過“音樂英語入門”，在此將以浙江音樂學院小提琴專業(yè)為例，結(jié)合課程實際情況，從開課時段、授課模式、教學內(nèi)容、教材的選用、教學中可能存在的問題這五方面進行闡述。

1.開課時段

首先在小提琴主修專業(yè)中增設“小提琴專業(yè)英語”（English for Violinists）。課程分為I和II，分別在大學二年級的上下學期授課，修完I并取得合格成績的學生可以繼續(xù)修II。筆者最初考慮是否在大學一年級就開設這門課程，這樣可以讓學生從入學就建立雙語學習的習慣和模式。但是經(jīng)過對學生音樂素養(yǎng)情況的調(diào)查和對學院培養(yǎng)方案設置的研讀，最終決定將課程開設在大學二年級。其主要原因有兩點：1.大一開設基本樂理課程，學生通過這一年的學習可以掌握基本的樂理知識，便于在大二學習“小提琴專業(yè)英語”時不用花太多時間在“樂理知識”上，而是可以將重心放在學習“英語”和鞏固“音樂專業(yè)知識”上。2.學院貫徹國際化的辦學理念，請進了諸多國外專家學者在學院開設大師班、講座等等，學生在大學一年級時就應當盡可能多地去聽這類課程和講座，不僅在課上學習音樂專業(yè)相關的知識，更是提前“感受”如何用英語來交流音樂。

2.授課模式

雙語教學中“外語”和“母語”兩者的關系和在雙語教學過程中的使用比例是至關重要的，它很大程度上地影響學生對于課堂知識的吸收效果。因此，根據(jù)“外語”和“母語”兩者的關系以及外語在教學過程中使用的比例，筆者將授課模式分為三類，依照外語使用比例由低到高分別為A類——“維持”模式（Maintenance Model），B類——“雙語過渡”模式（Transitional Bilingual Model），C類——“沉浸”模式（Immersion Model）。下文將對各個模式進行詳細闡述。

以“小提琴專業(yè)英語”雙語課程為例，根據(jù)目前我院學生的英語水平分布情況，授課模式將以A、B兩類為主，C類擬選。

（1）A類——“維持”模式（Maintenance Model）

這一教學模式更側(cè)重于音樂專業(yè)知識的學習和掌握，英語主要出現(xiàn)在詞匯、概念等最基本的環(huán)節(jié)。課堂中將采用全英文課件，50%以上英文授課，課中、課后作業(yè)、問卷及答卷均以英文形式出現(xiàn)。對于A類課程，采用的是過渡性雙語教學，即將“結(jié)構(gòu)式雙語教學”與“母語教學”相融合進行教學。

（2）B類——“雙語過渡”模式（Transitional Bilingual Model）

這種教學模式旨在讓學生逐漸適應雙語環(huán)境，中文的適當出現(xiàn)有助于學生更好地理解和鞏固音樂專業(yè)知識。在這一教學模式中，中文與英文的自然切換和比例把控是關鍵，需要教師靈活掌握。課堂中將采用全英文課件，中英文授課比例大于50%，課中、課后作業(yè)、問卷及答卷均以英文形式出現(xiàn)。對于B類課程，采用的是過渡性雙語教學，但更側(cè)重于“結(jié)構(gòu)式雙語教學”。

（3）C類——“沉浸”模式（Immersion Model）

這種教學模式采用全英語教學，不使用中文，讓學生完全沉浸于“非母語”即“弱勢”語言的環(huán)境中。課堂中將采用全英文課件，全英文授課模式，課中、課后作業(yè)、問卷及答卷均以英文形式出現(xiàn)。對于C類課程，采用學科式雙語教學。學科式教學法要求教師完全用第二語言進行教學，學生也必須用第二語言配合教師完成教學任務及課后作業(yè)。這對師生的語言及專業(yè)知識要求都比較高。

3.教學內(nèi)容

如前文所提，“小提琴專業(yè)英語”雙語課程將分為兩個學期授課。第一學期的授課內(nèi)容包括基本樂理、音樂術(shù)語、西方音樂簡史、及小提琴專業(yè)課程介紹等，第二學期的授課內(nèi)容包括小提琴專業(yè)術(shù)語、弦樂藝術(shù)簡史、弦樂教學法等。

4.教材的選用

雙語教學的內(nèi)容應以“實際應用需要”為基本準則，因此教材的選擇十分關鍵。國內(nèi)現(xiàn)有的音樂英語用書有王靖寧、李慶瑞編著的《音樂專業(yè)英語教程》（北京大學出版社，2002年），李亦雄主編的《音樂英語》（外語教學與研究出版社，2004年），湯亞汀主編的《音樂英語》（復旦大學出版社，2009年），郭錦霞、鄧慧萍主編的《音樂專業(yè)英語口語教程》（重慶大學出版社，2016年），以及羅伯托·勃拉奇尼編著、朱建、饒文心翻譯的《音樂術(shù)語對照詞典》（上海音樂出版社，2007年）等。

國外的音樂理論教材有Bruce Benward 和 Marilyn Saker編著的“Music in Theory and Practice”（McGraw Hill Education， 2015），Paul Schmeling主編的“Berklee Music Theory”（Berklee Press，2005）等。筆者在實際授課中，根據(jù)學生情況，將國內(nèi)優(yōu)秀教材與國外原版教材相結(jié)合，確保因材施教。

除了國內(nèi)外專業(yè)教材上的內(nèi)容外，課堂教學中還可引用全文或節(jié)選外籍學者撰寫的書籍和文章，包含國際視野的文本材料，音樂專業(yè)領域的國際性文章和報紙，國際性網(wǎng)站，國際性數(shù)據(jù)庫等多元化的數(shù)字媒體資源。也可邀請國內(nèi)外專家為學生提供講座，帶學生參加國內(nèi)外音樂節(jié)等。教學環(huán)節(jié)將直接決定學生是否可以高效獲取知識，及是否具備持續(xù)自主學習和思考的能力。

5.教學中存在的問題

前文提到，筆者于2017-2018學年的第一學期首次面向全校15級學生講授“音樂英語入門”。通過一學期的教學，在實踐中有收獲，但由于課程設置和選課等方面的一些客觀原因，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，“音樂英語入門”的課程類型為“公共限選課”，即一門面向全校15級所有專業(yè)開放的選修課程。其次，在選課前不進行英語評估測試。第三，課程規(guī)模為大班模式，課堂人數(shù)上限為180人，實際人數(shù)為174人（開課后6人退選）。所以，經(jīng)過一學期的授課，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。1.課堂人數(shù)較多。后排同學的聽課效率很難把握。2.英語程度參差不齊，教學進度難以把控。每節(jié)課臨下課時，筆者都會及時與學生溝通并了解他們本節(jié)課的教學內(nèi)容掌握情況。前幾節(jié)課，20%的同學覺得進度適中，80%的同學覺得進度過快。調(diào)整后，20%的同學覺得進度過慢，40%的同學覺得進度適中，仍有40%的同學覺得進度過快。3.基本音樂專業(yè)知識掌握情況偏弱。在授課過程中明顯感到不僅僅是英語水平差異明顯，一半以上的同學基本的音樂專業(yè)知識（樂理、和聲等）基礎也較為薄弱，導致在英語課堂中的知識接受能力減弱。

三、高校音樂專業(yè)雙語教學教師應具備的素養(yǎng)

高校音樂專業(yè)各個雙語課程應以各自的教學目標為綱。作為高校音樂專業(yè)的雙語教師，首先必須具有較強的外語基礎和外語表達能力，在教學活動中能做到準確表達相關概念和意圖，同時具有扎實的專業(yè)知識，能夠勝任相關課程的教學工作。其次，應當主動參與校內(nèi)外的專業(yè)相關的國際交流活動，掌握最新的教學資源，提高英語和業(yè)務能力。

四、創(chuàng)新音樂教育發(fā)展觀念

一帶一路具有著推動國內(nèi)高校音樂教育國際化發(fā)展的作用，為進一步深化高校音樂教育改革及提升音樂雙語教育質(zhì)量提供了全新方向。持續(xù)創(chuàng)新是高校音樂教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，為迎合現(xiàn)代社會文化發(fā)展特征，從事高校音樂教育的工作人員，需要客觀分析高校音樂教育發(fā)展的陳舊思維，大膽改革、努力開拓，用發(fā)展的眼光融合國際音樂教育視野，促使高校音樂教育能夠持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。另外，高校音樂專業(yè)雙語教學者需要明確并抓緊一帶一路背景下高校音樂雙語教育發(fā)展所迎來的機遇，以創(chuàng)新思維參與音樂教育并未雙語音樂教育改革提供意見。若想在一帶一路倡導及服務高校音樂雙語教育融合發(fā)展中承擔中國音樂改革的歷史使命，有責任成為參與者及實踐者?？偨Y(jié)而言，在一帶一路背景的引導下，音樂雙語教育的合作及協(xié)同發(fā)展，一方面屬于共建一帶一路的主要構(gòu)成，另一個方面還是共建一帶一路的音樂人才支撐。作為教育工作者，需要做好帶頭作用，積極參與到行動中去，與沿線國家音樂家及音樂教育人員進行交流，促進各國現(xiàn)代音樂教育文化的融合，最終實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語

音樂學院的雙語教學是推動學院國際化進程、培養(yǎng)國際化藝術(shù)類人才的重要途徑之一。同時，雙語教學也考驗著高校是否具備培養(yǎng)具有國際勝任力的人才的能力。音樂學院培養(yǎng)的不僅僅是理論型、研究型的人才，更是在離開校園后能迅速融入社會、適應國家創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境、綜合素質(zhì)過硬的實踐型人才，中西方藝術(shù)文化交流的使者。這類人才除了需具備過硬的專業(yè)技能之外，更需要具有創(chuàng)新的思維和能力，在全球化背景下工作和領導的能力，以及融合中西方文化的綜合素養(yǎng)。因此，在“一帶一路”背景下，高校雙語教學是學院國際化進程必不可少的元素。

參考文獻：

[1]張雷寶，劉曉宏.雙語教學：共識、分歧及其誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學，2005 （11）：73-76.

[2]吳泓.“一帶一路”建設背景下的雙語教學思考——以漢語國際教育專業(yè)為例[J].實踐·探索，2016 （6）：50-51.

[3]袁捷敏.試論我國高校雙語教學的內(nèi)涵[J].教書育人，2008 （3）：103-104.

[4]俞峰.“一帶一路”沿線國家音樂教育的獨特性和合作前景[J].中央音樂學院學報，2017 （3）：6-7.

[5]王美春.試論在我國普通高校中音樂雙語教學的實踐意義及其推廣價值[J].音樂時空，2017（10）：83-86.

注：本文系浙江省社會科學界聯(lián)合會研究課題成果，編號：2018N117。