“喚醒活力”的課前三分鐘

【摘要】九年級語文教學注重分數，使本應該富有情趣和人文教育意義的語文變得枯燥乏味。事實上，巧用課前三分鐘，也可以讓九年級的語文課堂變得更加生動有趣。本文主要從課前三分鐘的必要性、實施策略以及課前三分鐘的實施要求三個方面進行探索。

【關鍵詞】九年級;課前三分鐘;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

美國著名的教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激，是對所學知識的興趣。”俗話說，興趣是最好的老師，學生對學習產生了興趣，就會積極主動去探索知識的海洋，可對于九年級的學生來說卻很難提起興趣。九年級的學生課業繁重，不同學科之間無縫對接，學生很難提起對學習的興趣，語文學科的閱讀寫作任務對于九年級學生來說更是一種負擔。如何重新燃起九年級學生對于學習語文的愛火，讓語文課堂重新煥發活力？合理利用課前三分鐘對于提高學生的學習興趣有較大幫助。所謂“語文課前三分鐘”，就是利用語文課前三分鐘左右的時間，讓學生圍繞某一話題進行演講或者解說、表演的活動，以達到鍛煉學生膽魄，增長知識，發展個性的目的。這一活動符合新課標“一切以學生為中心”的原則，讓語文課變得既有意義，又有趣味。

一、重視課前三分鐘的必要性

著名教育家葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文。文本于語，不可偏指，因合而言之。”“語”指的是聽和說，“文”指的是讀和寫，強調了聽說讀寫四要素在語文教學中的重要地位。而九年級語文課堂學生“說”的機會較少，口語能力沒有得到很好的提高，為了趕課程，多數老師幾乎放棄了課外誦讀欣賞和口語交際。長此以往，學生的表達能力自然是極差的，課上回答問題語言組織不好，課下寫作語言邏輯混亂。課前三分鐘可在一定程度上改善這些問題，學生在準備課前三分鐘時需要自己收集資料，字字斟酌，句句推敲，讓自己的課前三分鐘展示變得讓人印象深刻。通過訓練，學生培養了自主閱讀和搜集整理信息的能力，也鍛煉了自己的說話能力。

重視課前三分鐘對于老師來說也很有必要，它可以讓教師更好地了解學生，拉近教師與學生之間的距離，成長為更有特色的教師。課堂上，教師及時給予學生課前三分鐘展示的鼓勵，有利于建立和諧的師生關系。課前三分鐘能讓教師成為一個有創新意識的心靈導師，而不是一個呆板的教書匠。學生對于老師的喜愛程度往往直接決定了他對于該課程的認真程度和最后的成績高低。因此，教師要不斷創新語文課堂的模式，為九年級快成為“死水”的語文課堂注入“活水”，喚醒學生對于語文的愛。

二、課前三分鐘的實施策略

針對加強學生課內基礎知識記憶，課外閱讀積累和作文訓練等不同目的可實施不同的課前三分鐘策略。

（一）課前三分鐘鞏固語文課內基礎知識

1.漢字聽寫比賽。由教師整理出書本中需要學生掌握的生字詞和中考易考詞進行聽寫，讓學生掌握基礎知識，查缺補漏。

2.中華好詩文。由教師整理出書本中易考的古詩文，課前順序或隨機點學生背誦，讓學生在課前當全班學生面背誦的緊張環境下強化記憶。

（二）課前三分鐘提高閱讀感悟能力

課業緊張的學生將閱讀視為負擔，不能沉下心靜心閱讀，即便閱讀也是敷衍了事。如果將閱讀的成果變為當堂展示，無形的壓力和上進心的共同作用會讓學生重新重視閱讀。

1.經典誦讀會。自選古今中外優美的詩詞歌賦，以自己喜歡的方式朗誦出來，這能提高學生對于文字的理解感悟能力，能讓學生在美的享受中提高鑒賞能力，感悟語文之美。

2.名著推薦會。由學生介紹自己認為值得閱讀的書目，簡介作者、內容并附上自己的評論。這有助于培養學生的閱讀習慣，通過名著去感受中華文化的熏陶，讓名著在潛移默化中影響他們的人生態度和價值觀。

3.故事會。學生可自由選擇故事主體，如名人趣事、成語故事、寓言故事等。一段歲月，一個故事，一個典故，一個道理，讓學生在生動的故事中擴展事業，增長知識。

（三）課前三分鐘提高寫作水平

九年級學生寫作存在的普遍問題是閱讀面窄，無事例可寫，邏輯混亂，對此可進行如下活動：

1.主題演講。由教師確定選題，學生圍繞主題準備演講稿，要求圍繞主題要準備兩個相應的事例去支撐主題。這有助于訓練學生寫作議論文，尋找事例的過程就是在為議論文的論點尋找事例論據。學生在自己準備和聆聽他人的演講過程中都會強化對于如何寫作議論文的意識。

2.大家傳記。要求學生了解一個名家的一生，查閱資料概括人物的主要特點，并尋找相應的事例支撐，最后撰寫人物傳記并在課前脫稿演講。學生寫作無事例可寫，最根本的問題是對于人物事例都只是走馬觀花，并未留下深刻印象。與其廣泛涉獵，不如專情于一人。這能讓學生加深對于人物事例的印象，不再出現“提筆忘事”的現象。

3.實事評論。由教師或學生展示當下實事熱點新聞，學生從不同角度評論。這有助于擴展學生的知識面，還有利于培養學生的思辨意識，讓學生緊跟時代的步伐。

三、課前三分鐘的實施要求

（一）課前準備

教師要提前通知學生課前三分鐘的展示主題，學生根據規定主題查閱相關資料并撰寫文稿。教師應在學生展示前檢查學生所寫內容是否脫離主題，是否符合基本要求，并給予相關指導建議。

（二）課上評價

對于學生的課堂三分鐘展示，合理的評價是非常重要的。教師可選取小組代表對演講人進行點評并打出相應分數，可從以下角度進行點評：儀表大方，聲音洪亮，選材生動，中心明確，與同學之間有互動，形式創新，時間控制等方面。聆聽演講的學生應認真做好筆記，對自己感興趣的主題作更深一步的研究。

（三）課后總結

課前三分鐘的展示者在課后應對于自己展示的得失做一個總結，結合課堂上同學們的點評，分析自己展示的優缺點，讓學生有所得。因為語文課讓學生有所“得”是調動學生學習積極性的重要基礎，離開這一點，調動積極性就成為空中樓閣。

課前三分鐘對于九年級的語文課堂意義非凡，它首先提高了學生學習語文的興趣，為課堂教學的順利開展創設了場景和人文氛圍，為課堂教學質量的提高提供了良好的鋪墊，也為學生視野的開闊提供了更廣闊的平臺，有利于學生搜集信息、整理信息和寓言表達的能力。但課前三分鐘活動也存在它的不足，如極容易超時、學生主觀色彩太濃、訓練形式單一等等，這些需要在教學過程中針對具體的問題再做進一步的細化和探究。

參考文獻

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作者簡介：余夢，女，1992年生，湖北鄂州人，本科，班 ?主任，中學二級教師，研究方向為語文課堂教學有效性。