小學數學教學如何培養小學生提出問題的能力

張洪艷

摘要：在數學學習的過程中，教師要注意培養學生的問題意識，引導學生敢于、樂于提出問題，在發現問題時，能自主地積極地去思考，去尋找解題方法，那么，學生數學的創新和思維能力才能得到有效的發展，數學教學就會取得良好的效果，學生數學素養就會得到全面提高。

關鍵詞：小學數學;提問能力;培養策略

美國數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟。”有了問題，才有方向，才有動力。所以，在數學教學中，教師要有意識地創建各種不同的問題情境，引發學生在認知上產生困惑與疑問，引導學生在問題中自主學習、合作溝通，激發起他們探究的欲望，獲得數學的基本知識、培養基本技能。那么，怎樣培養學生提出問題的能力呢？

一、創設學生感興趣的數學情境，激發學生提出問題的興趣

教師不僅要營造讓小學生敢于提出問題的學習氛圍，還要善于創設蘊含數學問題的情境，讓孩子有積極提問的興趣和意識。教師要想方設法激發學生追尋數學問題的欲望和激情，造成其認知沖突，誘發質疑猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發學生提出數學問題。因而創設適當的數學情境，對于培養學生提出數學問題的能力至關重要。學生數學學習的重要目標是從現實生活中“看到”數學，并應用數學去思考和解決問題。因而，教師可以將數學知識還原于現實背景中，將數學知識和兒童的現實生活結合起來，激發學生提出數學問題的興趣。尤其是在第一學段教師應當重點關注孩子是否能積極主動地提出問題，并積極觀察、引導、肯定學生提出的和別人不一樣的問題，鼓勵孩子大膽、盡量完整地表達自己的想法，樹立學習數學的自信心。例如購物情境、乘車情境等都是適合學生接受的問題情境。

二、改進教學方法，創設提出問題的條件

1.通過多樣學習方法，為學生提供提問的機會。

為了培養學生的提問能力，在平時教學中，我們要改變傳統的教學方法，給予學生足夠的時間和空間，給學生留下提問的余地。要讓學生利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，通過思考提出問題，培養學生創新精神。如在學習“長方體和正方體體積”時，教師讓學生用1立方厘米的小正方體擺一個12立方厘米的長方體。在擺完之后，許多同學通過小組觀察、交流提出雖然幾種擺法體積都相同，但它們形狀不同，因而表面積也不相同。由學生的提問，教師自然得出：在體積相同的情況下，長、寬、高越接近的長方體表面積就越小，包裝也就越節省。

2.設立“提問卡”，提高學生提出問題的能力。

教師可以讓學生設立“提問卡”，記錄自己在學習中遇到的問題。教師課前收集卡片，進行綜合、規類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師指導找到解決問題的辦法，提高學生提出問題的能力。如在教學“認識長方體和正方體”時，學生的“提問卡”上就記錄了一些很有價值的問題：一張紙是不是長方體？如果是的，它的高是多少？如果不是，那么幾十張紙的書為什么就是長方體？為什么有的長方體有2個面是正方形？長方體中能不能有4個面是正方形？

3.設計開放性作業，引導學生提出問題。

在設計課外作業時，教師要著眼于減輕學生的課業負擔，適當設計開放性作業，使學生有更多的時間走向社會、走向生活，參加實踐，在實踐活動中結合所學知識聯系生活實際，提出問題。如在學完了“年、月、日”知識后，可出示這樣的家庭作業：年、月、日月份、年通過學生查日歷、問父母或其他途徑，寫出幾個年份每個月的天數，以此讓學生在自己調查的過程中提出問題、解決問題、并逐步形成解決問題的策略，學會獨立探究的方法。

三、教給學生提出問題的方法，使學生善于提出問題

1.多觀察實際生活、從日常生活中提出問題。

生活是數學的源頭。從生活中尋找情境，最大的優點就是現實感強，趣味性濃，具有啟發性、思考性和挑戰性，可以吸引不同層次學生的注意力和參與程度。比如，在教學“相遇問題”時，可以創建如下情境：有一天，小紅不小心把小麗的數學書帶回了家，而小麗急著寫作業，那么小麗怎樣才能拿到自己的數學書呢？學生們會展開熱烈的討論，形成了以下幾種方案：小紅送到小麗家;小麗到小紅家去取;兩人電話約定沿同一條路線相向而行，小紅去送，小麗出來接。然后，教師要指導學生分析三種方案，學生會認真地隨著教師的思路一起分析，在自己的提問中獲得知識。在教學過程中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等各種不同的形式，把抽象的數學知識與生活聯系起來，激發學生的疑問，形成問題。

2.讓學生對“解題方法”提出問題。

小學數學教學中，從多角度、多方位提出問題、分析問題，是克服思維定勢、培養發散思維能力的重要手段。教師可在學生解決問題時，指導他們按下列的幾個層面提問：A.題中所給條件有哪些？B.題中是否有隱含條件？C.可以從哪幾個角度去解決問題？D.能否用不同的方法得出結果？經過這些問題的提出，學生便逐漸學會按這些問題進行思考，既提高了解題能力，又學會了如何提出問題。

3.鼓勵閱讀，讓學生提出問題。

教師應該引導學生在閱讀中發現問題。如在教學“通分”時，教師讓學生自學課本提出問題。結果一個學生大膽質疑：“通分時，為什么一般情況下用幾個分母的最小公倍數作公分母？”教師立刻意識到這一問題的重要價值，并順勢將問題拋給其他學生進行討論，很好地激發了學生的思維。

綜上所述，在教學中，教師首先要更新教育觀念來轉變我們的教學方式，發掘學生的潛力，激勵和培養學生自主提出問題進而解決問題;其次要精心設計出具有開放性、探索性的數學問題，使他們一見到這樣的數學問題就想參與，就想探究，從而為學生質疑問難創設一個良好的課堂氛圍。

參考文獻：

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