構建職業院校學習型教師學習共同體的研究

王鵬

摘 要：本文從創客實踐與創客教育的角度，針對職業院校學習型教師學習共同體的構建與模式進行了研究。在創客文化日益普及的今天，創客環境下的學習共同體為提升教師專業素質、創新能力與主觀能動性提供了新的思路，本文對創客文化及創客型團隊建設進行了研究與實踐，提出了在互聯網的輔助下，職業院校通過打造智慧校園、創客工坊、大師工作室等內涵建設，形成群策群力、共創共贏的學習型教師學習共同體。

關鍵詞：創客 學習共同體 職業教育 創客工坊

創客作為一種生產方式，源于經濟領域，又稱“創客經濟”。目前，我國在創客教育與創客實踐方面已取得了一定成績，積累了一定經驗。但是作為創客教育引領者的教師卻面臨自身創新能力不足、知識獲取遲緩、內生動力不足等問題。對于此類問題，促使教師確立共同的理念和目標、承擔責任、相互支持、共享經驗、協同學習的共同體組織變得尤為重要。

一、學習共同體概述

學習共同體，或譯為“學習社區”，是指“一個由學者及助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因此在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系”。其核心是“交流與對話、分享與合作”，主要特點是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整合性、活動整合一致性。

在職業院校中構建的學習共同體，基于教師自發自愿，與傳統教研組相比，具有非行政性，成員之間沒有明確的上下級關系，是解決職業院校教師專業發展中學術或實際問題的組織。在學習過程中，成員共同面臨真實、復雜的實踐問題，進行分析、研究，通過對話、協商、合作解決問題，產生新理念、新方法、新技術，因此它是一種相互學習、相互促進、經驗共享的過程。

二、當前學習共同體存在的問題

教育改革的落腳點在于提升人才培養質量，在這一思路的引導下，教師專業發展的焦點已經由最初的外部施加、硬性考核，轉向為關注教師自身的學習內生動力。然而，目前教師在提升專業發展中依然面臨諸多問題。總結如下。

1.教師教學任務重

能抽出用于學習和經驗分享的實踐相對有限，多數教研活動流于形式，不能引起教師重視。

2.學習共同體理念難以落實

學校管理階層化、合作表面化、考核形式化等問題都限制了學習共同體的建設制度與機制創新。

3.缺少有效的實施手段

學習共同體缺少有效的實施手段，成員之間難以確立共同愿景。

三、創客環境下教師學習共同體的形態

近年來，隨著移動互聯網、物聯網、3D打印、智能制造等技術領域的發展，制造業進入了一個數字化、定制化的新時期，由此帶來的創客文化也日益興盛。新時期職業院校教師應在“雙師型”的基礎上，向創客型教師發展，而現階段創客教育所面臨的一大問題就是教師問題，教師缺少創新能力與創新動力。為此，經過課題組的研究與實踐，在創客環境下的教師學習共同體將有效解決教師創新能力與動力不足的問題。

1.創客型教師學習共同體的基本構成

創客環境下的教師學習共同體是指，以創客工坊、大師工作室與校企合作工作室為依托，教師成員以自愿原則，打破專業與學科限制，以共同的工作目標為奮斗愿景，解決教學、科研、大賽等學術與實際問題，從而有效提高教師成員的學習能力和專業發展，進而助力職業教育的發展。

2.創客型學習共同體的教師素質目標

在創客型學習共同體中，為達成同一愿景、完成同一任務，要求教師成員在自愿的基礎上，還要著力培養教師在創客方面的素質能力，從而實現在共同體組織中每個人都能發揮自己的作用，并得到進一步發展。具體素質目標如下：

（1）有較強的學習能力。有自己的創客理念和思維方式，能關注專業的前沿發展。

（2）掌握一定的創客技術。對于STEAM學科知識、智能制造技術、信息技術有所了解，能使用各種設備、軟件的操作，并能融會貫通，進而應用于創新。

（3）有一定的社交能力。教師在共同體中要學會借助專家、企業工程師和同行的力量，取人之長補己之短。

3.創客型教師學習共同體的優勢

學習共同體概念引入職業教育領域后，對于教師的專業發展出現了多種探索，比如集體備課、說課比賽、以老帶新、以課題組為單位的科研活動等，有些學校在學習共同體構建方面取得了一定成績，但仍舊面臨效率低下、流于形式、參與度低等問題。相比這些學習共同體，創客環境下的教師學習共同體具備以下優勢：

（1）有效激發教師的學習主動性。團隊形成的前提是有共同的愿景，因此創客型學習共同體所研究學習的主題是成員教師共同擬定的，是與工作內容息息相關的，教學成績、課題研究、專利申報、比賽得獎等成果對教師的個人成長也是極為有利的，從而實現教師的自動自發。

（2）實現高效的合作。傳統的課題組或教研組成員通常按照學科專業進行劃分，成員之間在工作內容上重復，組織專業方向單一，在組內難以形成有效合作。創客環境下，教師實現自由結合，可以就同一目標在不同專業、不同擅長領域里進行組隊，避免傳統組織所出現的問題。

（3）優質的資源與開放的環境。在創客環境中重構學習共同體，可以營造開放的合作環境，同時有助于將學校優質資源進行整合與再生，使教師成為活躍、具有創造性的個體。

四、創客環境下教師學習共同體的實施

教師的本職教學工作紛繁復雜，如何在本職工作之外，激發廣大教師利用業余時間主動參與到課題研究、專利發明、提升培訓中，提高教師的工作效率和工作熱情，是創客型教師學習共同體主要解決的問題。通過課題組的研究與實踐，學習共同體已經形成一定規模，并取得了顯著成果，將具體實施情況總結如下：

1.打造智慧校園

借助信息技術，將教學信息、教學資源、考核評價等內容進行整合，實現教師對工作內容的動態管理，為教師減少不必要的工作負擔，從而將更多精力投入到研究與學習上。

借助手機和互聯網，在學生管理方面，根據學生的綜合素質評價體系，形成客觀、動態的學生成長數據鏈;在教學實施方面，將學生作業、考試、上課等情況匯入后臺數據，形成教學考核反饋鏈;在教師考核方面，根據“德能勤績廉”的具體要求，將評價內容量化，形成教師考核評價鏈;在管理流程方面，開設網上辦事窗口，各組織間實現實時無縫連接，簡化簽字評審過程，形成流程動態管理鏈。

2.創客工坊、大師工作室

以創客工坊、大師工作室為平臺，實現學校不同專業方向教師的整合與優質資源的整合，在校企合作、科研開發中，將自身的專業優勢應用于技術攻關與技術咨詢，進一步服務于課程設計、技能比賽、論文、專利等成果。創客工坊和大師工作室的成立，一方面可以發揮高技能人才、專業領軍人物的帶動作用，探究成功的經驗，進而輻射學校整體;另一方面，可以實現青年教師的快速成長，青年教師不缺激情與活力，而是缺少一展身手的機會。通過以舊帶新、經驗傳授與廣泛交流，可以使優秀青年教師快速成長為學校的骨干力量，形成良性的梯級教師團隊。

3.充分利用網絡資源

當下便捷的網絡環境為教師的學習和教師間的交流提供了新的思路，構建學習共同體的重點在于成員之間的交流協作，通過課題組的實踐總結，得出以下幾種方法：

（1）借助現代通信工具。如微信、QQ、論壇等，可以實現成員間實時實地的交流，同時可以邀請行業專家、企業工程師等加入到討論群，形成熱烈、廣泛的討論氛圍。

（2）贊成與反對機制。對于共同研究的問題，組織成員可以隨意發表意見，無所謂對與錯，其他成員無論層次高低都可以對其觀點表示贊同與反對，并說明意見，從而形成開放的交流環境，促使更多新想法的出現。

（3）建立資源庫。在組織成型一段時間后，及時將工作內容進行整理，如研究成果、問題解答、大賽賽題、專利發明等，從而規范共同體的研究范疇，使得成果形成良性的循環。

4.有效的激勵保障機制

激勵措施的實施要以人的需要為根本出發點，而人的需要又分為精神和物質需要兩種。在創客環境下，學習共同體的激勵機制要出于兩方面考慮，一是教師的自我發展與價值實現;二是教師的個人利益和集體利益對于教師自身的影響。同時，在共同體中要注意分層次考核，要考慮到教師之間的差異性。

五、思考與展望

課題組在研究與實踐創客環境下教師學習共同體的構建過程中，積累了一定經驗，取得了一定成果。但同樣發現，構建科學合理的創客型學習共同體組織不是一蹴而就的，關鍵在于因地制宜、因時制宜。綜合學校的現有資源環境及教師團隊的綜合素質，在實踐中不斷總結、反饋與糾正，才能得到真正的提升。因此，在今后的實踐過程中，將從以下幾方面予以改進。

1.實現團隊的自我管理

在學習共同體中更加注重人性化管理，注重成員的情感、角色與團隊中的價值實現，團隊管理要注意共同愿景的設計。

2.提高創客工坊的開放性

創客工坊吸納更多的不同專業的教師、企業工程師及優秀學生加入其中，形成更加開放包容的工作環境。

3.培養教師的系統思維能力

主要從學習方法、學習目標和學習內容上，對教師進行指導，進一步調動教師的個體主動性。

參考文獻：

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（作者單位：天津市機電工藝學院）