協同創新環境下金融人才培養模式探析
——以哈爾濱金融學院為例

□李 娟 史 寧 曹海英

哈爾濱金融學院自2010年升入本科院校以來，一直致力于謀求結構性平衡的供需相符的教育發展道路。教育部、財政部、國家發展改革委于2015年聯合發布了 《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，《意見》中指出，由于符合生產服務一線需要的應用復合創新人才與高校培養目標、培養方案、培養方式存在差距，供需結構失衡，新的人才培養機制需要建立健全，現有的人才培養方式、結構與輸出人才的質量不能適應經濟結構調整和產業升級的需要，出現人才供需斷裂式的尷尬。高校培養人才與市場需求不符的現象亟待解決，以促進經濟發展，各地高校應肩負起責任，適應、變化并引領經濟發展，服務創新并驅動經濟發展，并作出引領作用，起到表率，培養應用型、技術技能型人才。此《意見》的導向與該校原辦學理念和定位相符，使該校在應用型本科院校的建設中獨占優勢、先人一步，但要辦出特色、走在高校的前列，真正為地方經濟服務，就不能一葉障目，更應該將高?？闯膳囵B綜合素質、多方面人才的基地。社會需要的人才多層次、多元化、多方位，高校定位于應用型本科院校，也不應只是培養技術人才，而是應該根據學生特點，分層次培養，結合學生實際能力，協同培養學術型、技術型、綜合型多層次人才。

一、哈爾濱金融學院人才培養特色

1.體現出地域性。應用型本科院校的建設宗旨就是力求提高地方經濟發展水平，立足于服務社會，解決人才供求失衡的實際問題，高度實現高校的人力資源服務職能，實現高校在人力資源上的優勢，構思（C）設計（D）教學體系，進而實現運作（O、I），并反復不斷地通過循環積累經驗；改善高校專業結構設置，完善教育教學體系，建設合乎社會企業發展需要的學科體系，培養真正所需的多層次人才；促進地方金融經濟的發展，就要求學校開設對口課程并研究地方經濟金融的發展特點，能夠引導地域經濟的發展，體現出地域性特點。

2.多元化人才培養。根據標準可以將人才劃分為兩種類型：一種是研究型人才，另一種是應用型人才。伴隨著經濟的快速增長、社會格局的分化、階層的定位，高等院校紛紛依據辦學經驗與辦學層次，將自己定位于或者研究型大學，或者應用型院校。但這種定位并不是依據學生特點而設定的，學校定位也不能依據社會對人才的多種需求分層培養各類人才，局限的定位限定了學校培養目標的實現，不能更好地服務于多層次社會，不能提供相應的多元化人才。不同時期不同領域所需的人才都是多種多樣的，任何一所高校都不能固守某一類人才進行培養，哈爾濱金融學院作為應用型院校也不能將人才的培養對立開來，應根據學生的實際特點進行研究型與應用型人才的協同培養。研究型傾向于繼續深造學歷，應用型重視動手能力的培養，為社會技能型人才添磚加瓦。哈爾濱金融學院作為應用型本科院校，歷年來，所畢業的學生仍有很大一部分選擇了研究型的道路，所以個性化的教育勢在必行，應構建以應用型本科為基礎，增加研究型教育模式的協同創新培養模式。

3.人才培養個性化的導向。高等教育真正的使命是激發每一位學生的潛能，使學生的個性特長得以充分發揮，個性化的教育能夠在很大程度上符合高校人才培養的多元化需求，很大程度上能夠符合高等教育的大眾化需求，所以個性化是教育的導向，培養多種類型的綜合人才則是國家創新發展的需要。而正是基于這樣的動因，學校應當進一步重視對于學生個性化的挖掘，學生自主選擇自己的定位。如果學校僅僅把發展目標定位為應用型院校，這在很大程度上剝奪了大學生自主選擇的權利，也扼殺了大學生的積極性，不利于大學生個人的綜合發展。

二、建立協同創新型金融人才培養模式

1.協同創新培養中學生類型的確定。協同創新培養機制下，應用型本科院校首先做的便是甄別學生類型，以確定分流式的人才培養，這也是學生、家長、學校乃至社會最關注的事情。每位學生有不同的天賦和個性，如何充分挖掘、合理甄別成了學校協同創新人才培養的決定性因素。因此，在新生入學教育及入學第一年的基礎課程學習下，學校應對學生進行專業化輔導，讓學生真正認識專業特點與發展方向及相關知識體系，讓學生對將要選擇的專業方向有初步的了解，對于職業生涯有一定的認知，讓他們主動去選擇專業課程學習。由于初入學府，選擇上存在盲目和盲從性，因此，第一年基礎教育教學應側重于專業基礎的培養，讓學生充分了解之后，有再次選擇方向和層次的機會。

2.設計“政產學研”協同平臺模式。建立政府、企業（金融機構）、地方應用型本科院校和相關研究機構等主體之間的溝通平臺，構建合作創新機制，設計四方互動反饋更新模式，為協同創新應用型本科院校服務于地方經濟發展貢獻力量。發揮政府的支持與引導作用，促進高校、科研院所與企業建立長期合作伙伴關系，從而更快培養出創新型技術人才及研究型人才。企業（金融機構）發揮市場需求導向的作用，依托地方金融經濟發展的需要，通過對市場需求的引導，在合作中指引高校建立務實的教育科研機制。

3.建立校外導師制。建立校內課堂教學與校外金融企業實踐相結合的機制，形成理論與實踐環節的互助增長關系，但卻是完全不同的兩種培養模式。需要配備不同的專業指導教師與團隊，這就需要在實踐過程中，為學生配備相應的校外指導教師，與本校教師互助互利，了解學生掌握知識的真實情況，對其應用能力的提高加以合理指導，傳授實踐技能和社會經驗，提供讓學生親自動手操作的機會，鍛煉學生的實際操作能力。這樣做，能夠有效改善學生理論知識與實踐能力不匹配的問題，同時既能提高教師的整體水平和素質，又能提升學生的綜合素質。

4.培養目標和方式統一。高校在培養人才過程中，要保證其培養目標和培養方式的統一。協同創新應用型金融人才的目標就是建立協同多元化分層培養，根據學生自身特點因材施教，促進學生個性化長期、全面發展。一方面滿足地方經濟金融市場上對應用型人才的需求，另一方面適應地方金融領域對研究型人員的需求，滿足用人單位多層次、多元化、多角度的切實需求。

三、結語

在培養目標的指引下，培養方式應與其協同創新多元化相一致，協同培養方式需要各方面協同力量的介入。研究型層次需要學術型的教師力量、本科生科研訓練條件、研究所的配合等全方位的配給；應用型層次需要增加企業實踐課堂，激發學生的學習興趣和對未來工作的熟悉度與向往，引入技能型企業人員提高學生的動手實踐能力、創新能力。

經濟社會不斷發展，確定了協同多元的培養目標，就要不斷依據變化進行雙層培養方式上的調整，不斷滿足個性化學生的長久發展需要，使“校企研”能夠得到有效銜接，解決地方經濟金融市場上的供需結構性失衡問題，為地方特色經濟金融服務。