生命觀念視角下2018年福建省生物學中考試卷解讀及啟示

黃婉梅

(福建省泉州市東海中學 泉州 362000)

1 生命觀念視角下試題的解讀

生命是源于自然隨機事件且能在與環境互相作用中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態，是結構與功能的統一體。生命觀念是指對生命現象的相互關系或特性進行分析后所進行的抽象，是經過實證后的想法或觀點，它有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象[1]，這也是核心素養的最基本內容。生命觀念不等同于生物學重要概念，但卻是由眾多概念支撐、總結提煉出來的。學生應該在理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，包括結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀，并能用生命觀念認識生命、解釋生命、敬畏生命、珍愛生命。

2018年福建省生物學中考(? 電子資源)秉承“立足基礎、關注銜接、著眼素養、指導生活”的原則，在全面考查學生基礎知識、基本技能的同時，重視學生發展，彰顯生命觀念，落實學科核心素養的重要理念。其中，相應的生命觀念在試卷中具體的錨定點梳理如表1。

表1 相應的生命觀念在試卷中的錨定點

2 教學實踐的啟示

2.1 構建概念體系形成生命觀念 生物學概念是生物學課程內容的基本組成，教師應遵循初中學生的年齡特點和認知能力，以形象具體的事實性知識為載體，通過繪制概念圖等形式引導學生分析知識間的內在聯系，促進對知識本質的認識，幫助學生理解概念，構建概念體系，促使生命觀念的形成。例如，圍繞“光合作用”這一重要概念，通過繪制相應概念圖，加深學生對知識的整體理解，幫助學生樹立結構與功能、物質與能量等生命觀念。再如，學習“植物體的結構層次”時，可以讓學生將細胞、組織、器官等概念串聯成知識鏈繪制出概念圖1。縱向以植物體的結構層次為主干，橫向以各層次的組成分類為枝葉，形成概念體系，從微觀到宏觀，促使學生更深刻認識到植物體是一個統一的整體。

圖1 植物體的結構層次概念圖

2.2 創設生活情境形成生命觀念 新課程理念注重生物學與現實生產生活的聯系，創設貼近生活的教學情境是培養學生生命觀念的重要途徑。教師應適時結合教學內容，通過具體的與生物科學密切相關的事例，尤其是學生生活中容易關注的事例或當地的社會熱點，充分挖掘學生固有的知識，激發學習興趣，引導學生理解知識掌握技能，提高解決實際問題的能力，促進生命觀念的形成。例如，“生態系統的穩定性”一節可結合泉港碳九泄漏事件，指出水體污染致使大量水生生物死亡，破壞了生態平衡，可見生態系統的自我調節能力是有限的。如此鮮活情境的導入，迅速激活學生的情感共鳴和求知欲望，助力形成穩態與平衡等生命觀念。再如，學習“特異性免疫”時可應用社會熱點事件“問題疫苗”創設情境，引導學生積極主動提升疫苗常識、用藥常識等生物科學素養，正確認識生命，善待生命。

2.3 借助活動體驗形成生命觀念 基于初中學生年齡段的心理發展特點，教師可根據教學實際將教學活動設計成小游戲、小型競賽、實驗探究、參觀調查、模型制作等形式，讓學生在活動體驗過程中習得知識，落實有效教學。此外，活動體驗集主動參與、團隊合作于一體，有效激發學生的學習樂趣與熱情，促使生命觀念的形成。例如，“植物的主要類群”一課中，可為學生提供易采集到的藻類、苔蘚、蕨類等植物，通過設計分組比賽、交流分享等活動，引導學生先對植物進行逐個觀察，感受各類群植物的結構特點，進而歸納各類群植物的異同點，在縱向比較分析中進一步體驗各類群植物的進化特征與聯系，從而滲透進化與適應觀。

2.4 巧用信息技術形成生命觀念 信息技術以其直觀生動的優勢打破了傳統教學手段的壁壘，以其現代化與多樣化的優勢為教學改革提供了有力的保障。它通過視覺、聽覺等多方位直接刺激學生感官，化抽象為形象，動靜結合、聲色兼備、立體感強，極大程度吸引了學生的興趣，活躍思維與想象[2]，促進生命觀念的形成。例如，“生命的起源”一節，由于年代久遠，語言講解顯得枯燥無味，應用視頻展示這一過程，如親臨其境，物質與能量、進化與適應等生命觀念深刻植入腦海，事半功倍。再如，講解“蒸騰作用與水循環”一節中利用動畫演示，生動形象，結構與功能、穩態與平衡等生命觀念輕松掌握，效果極佳。此外，教師可利用課件、微課等形式將生物學知識與相應的生命觀念進行優化整合，提高生命觀念滲透的效度。

總之，生物學學科核心素養已然在新課程體系中散發出璀璨的光芒，生命觀念是生物學知識體系的核心，是培養學生生物學學科核心素養的關鍵。教師應樹立核心素養教育理念，注重學科知識和生命觀念的融合，從實際情況和學生特點出發，探索有效教學，把核心素養落實到教學實踐中，使學生在未來的生產與生活中受益。