新加坡O-level生物學學業考試試題分析

劉 楊 任媛媛 李曉華 李高峰，*

(1 陜西師范大學生命科學學院 西安 710119； 2 河南師范大學生命科學學院 新鄉 453007； 3 山東省菏澤市牡丹區小留鎮初級中心中學 菏澤 274036)

能否有效開展學科核心素養評價，直接關系到基于核心素養的教育改革的成效[1]。因此，研制科學有效的測評工具是各個學科未來發展的“重頭戲”。PISA 2015測評結果顯示： 新加坡學生科學素養位居第一位[2]，說明我國科學教育水平與新加坡還有一定的差距。本文分析了新加坡近10年的O-level生物學學業考試試題的特點，希望對我國生物學評價工具的研制和完善具有一定的啟示意義。

1 試卷整體概況

新加坡教育出版社(Educational Publishing House， EPH)發行了2006—2015年的O-level生物學考試試題[3]。每套試題分Ⅰ卷和Ⅱ卷，Ⅰ卷包括40道選擇題，Ⅱ卷包含11道非選擇題。其中，Ⅱ卷的最后2道非選擇題(第10題與第11題)要求學生選其一作答。較之于我國生物學學業水平考試試題，新加坡O-level生物學試題題量較大。

2 試題特征

2.1 題目情境強調真實性 新加坡O-level生物學試題強調情境的創設，并且與學生的現實生活環境緊密關聯。例如，2014年Ⅰ卷的第22題考查“體溫調節”時，創設了以游泳實例為背景的情境：“新加坡游泳健將約瑟林正在進行著刻苦的訓練，由于他在較低溫度的水中停留時間過長，體溫降至37℃以下。在完成訓練從游泳池中出來后，哪些措施可以幫助他促進體溫的恢復？”又如，2014年Ⅱ卷的第9題考查“光合作用”與“呼吸作用”時，創設了農業生產領域的溫室種植的真實情境。具體如下： 國家鼓勵農民開展溫室農作物種植。請你結合下圖溫室的具體構造，設計一個種植技術方案，幫助農民伯伯通過一系列的措施控制溫室中的條件來確保促進植物最大限度地生長。請闡明你的方案。

2.2 題型注重識圖讀表題 新加坡O-level生物學試題注重識圖讀表題的設計，該題型的考查比重高達70%。例如，僅2015年的試卷中，Ⅰ卷的第1、 2、 3、 6、 7、 8、 9、 10、 11、 12、 14、 15、 16、 18、 22、 24、 26、 28、 29、 30、 31、 32、 34、 38題以及Ⅱ卷的前9道題均為識圖讀表題，涉及圖表的類型包括坐標曲線圖、模式圖、概念圖、遺傳圖、數據表等。

例題1(2006-Ⅰ-35) 植物的果實的形狀特征決定了該植物的分布情況。下圖1、 2、 3分別代表三種植物的果實，P、 Q、 R三張示意圖分別代表了不同植物的母株和幼苗生長的分布情況(大黑點代表母株，小黑點代表幼苗)。請問，哪張分布圖與哪種植物相匹配？( )

A.1-P、 2-Q、 3-R

B.1-P、 2-R、 3-Q

C.1-Q、 2-R、 3-P

D.1-R、 2-Q、 3-P

2.3 考試內容彰顯跨學科 新加坡O-level生物學試題考查的知識內容不僅僅局限于學科內知識，而是注重與其他學科知識的密切聯系。

(1) 注重與數學知識的聯系 2017年Ⅱ卷第8題(b)小題(i)考查“計算最大值與最小值的差別”；2016年Ⅱ卷第2題(b)小題(i)考查“一個酒精單位等于10 cm3純度的酒精，這是成人1 h內可以分解的酒精量。若一個人飲用了3×175 cm3的酒，該酒的強度為12.0%，計算此人體內的酒精單位數”。

(2) 注重與技術知識的聯系 2013年Ⅱ卷第8題(a)小題考查“運用表中的數據繪制曲線圖”；2014年Ⅱ卷第8題(b)小題(ii)考查“將來自表8.1的數據繪制到下面的網格中”。

2.4 正視性知識的考查 新加坡O-level生物學試題非常正視對人體性器官知識的考查，來幫助學生抱以科學的態度正視性健康知識，文明地探索人體結構與功能的奧秘。例如，2010年第29題與2015年第30題考查了“前列腺”；2011年第29題與2013年第29題考查“陰囊的作用”；2013年第30題考查了“性激素”、Ⅱ卷的第7題考查了“乳房”的相關知識；2009年第26題考查了男性“勃起”的生理機制、第29題考查了男性生殖系統的組成與功能、第30題考查了艾滋病的預防；2007年第34題考查了女性生殖系統、第35題考查了精子導管的作用；2006年第36題考查了梅毒的知識等。

例題2(2015-Ⅰ-30) 下圖展示了男性的生殖系統。若X腺體被移除，會發生什么？

A.精子產生量減少

B.精子的儲存量減少

C.睪酮產生量減少

D.精子活性降低

2.5 整體考查難度較大 新加坡O-level生物學試題難度較大，考查的部分知識點已然為我國高中生物學課程知識。例如，僅2015年的試卷中，Ⅰ卷的第3、 14、 16題考查了我國高中必修1的“物質跨膜運輸的方式”知識點；Ⅰ卷的第5、 6題和Ⅱ卷的第1題考查了必修1的“降低化學反應活化能的酶”知識點；Ⅰ卷的第19題考查了必修1的“細胞的無氧呼吸”知識點；Ⅰ卷的第31、 32、 33題考查了我國高中必修2的“減數分裂”知識點；Ⅰ卷的第34題考查了必修2的“DNA分子結構”知識點；Ⅰ卷的第36題和Ⅱ卷的第6題考查了必修2的“自由組合定律”知識點；Ⅱ卷的第3題、第5題分別考查了我國高中必修3的“體溫調節”“血糖調節”知識點。筆者認為這一點也佐證了趙德成學者的研究結論： 中國四省(市)15歲在校生科學素養表現與新加坡同齡學生相差一年以上的教育經驗[4]。

例題3(2015-Ⅰ-3) 圖中點的數量代表了一種化學物質的濃度，箭頭代表了此化學物質的運動方向。哪些圖表示了細胞的主動運輸？

A.1和2 B.1和4

C.2和3 D.3和4

3 啟示

新加坡學生的科學素養獨占鰲頭，折射出新加坡教育具有一定的優異性。但是我們不可盲目地奉行“拿來主義”，運用新加坡的原生態評價工具對學生進行評價、輔導。反觀新加坡O-level生物學試題，我們發現其考查的部分知識點已然涉及我國高中生物學課程知識，所以，我們應理性汲取其經驗： ①在情境設計上，抱以研究的態度，反復斟酌如何有效地以學生的實際生活為背景研制出貼切、具有畫面感、立體感的情境。②在考查內容上，一方面，應正視對性知識的考查，在試卷中設置一定的比例，倒逼實際教學過程中教師引導學生理性地學習性特征變化、性行為方式、性疾病預防、心理調節等知識；另一方面，樹立“融合”思想，重視跨學科知識的考查，盡可能還原科學家在科學研究過程中生物學素養、數學素養、工程素養等各個素養的配合與協調。③在考查題型上，適當增加“識表讀圖”題目的比例，圖表試題隱藏著大量的生物學信息，學生對圖像的識別分析能力直接能反映其對知識點是否真正掌握。