體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用芻議

常凡

摘 要：高中語文閱讀教學是培養學生語文綜合素養的重要途徑。在高中語文閱讀教學過程中，老師應當為學生提供積極充分的閱讀體驗環境，使學生能夠在閱讀的同時更好地提升自己的情感體驗，幫助學生領悟文章作者的寫作意圖和中心思想等內容。

關鍵詞：體驗式學習 高中語文 閱讀教學

體驗式學習方式與高中語文閱讀課堂的結合為學生展現了一個更加豐富多彩的語文世界，激發了學生的語文閱讀學習熱情，促進了高中語文閱讀教學質量的提高。文章通過對體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用途徑進行研究，旨在為高中語文教學改革提供有效的思路，促進語文閱讀教學形式的創新和發展，實現語文教育的素質培養目標。

一、高中語文閱讀教學中運用情境創設開展體驗

高中學生的思維活躍度普遍較高，在語文閱讀教學中可以充分利用情境創設方式來增強學生的學習體驗效果。在豐富生動的情境環境中有助于學生將自己的情感與作者的情感產生共鳴，提高學生對語文閱讀素材的整體理解和領悟能力。

例如，語文老師在講到《中國建筑的特征》這篇文章時，可以利用信息技術手段為學生展現一個真實震撼的中國建筑群，激發學生對中國建筑的好奇性和探究意識，從而提高語文閱讀的全身心投入水平。這篇閱讀文章是科普型的文章，文章當中運用了大量的建筑學知識，如果學生僅僅根據文字表面開展閱讀，很難對作者寫作中所抒發的中國建筑美學的感嘆和贊美。語文老師可以通過多媒體設備的影音播放功能來為學生展現中國歷史發展過程中的建筑類型，如故宮、大雁塔、長城等建筑的影像資料。《中國建筑的特征》這篇文章中提到了“數千年來無遽變之跡，摻雜之象，一貫以其獨特純粹之木構系統，隨我民族足跡所至”這段描述中展現了中國建筑的材料特征，即木質材料構成。在閱讀到這部分內容時，語文老師可以播放故宮廊橋宮殿的梁柱等影視素材，使學生在看到精致細膩的雕梁畫棟時由然而生出對中國建筑的喜愛敬仰之情。為了幫助學生更好地體會到中國建筑的構成特點，語文老師還可以利用信息化的模型來進行動態演示，使學生能夠在不同層面和角度去細細觀察中國建筑的特征，從而真切地體會到其中的美妙和魅力。

二、高中語文閱讀教學中運用社會實踐開展體驗

語文閱讀內容的創作離不開作者深刻的社會實踐經歷，因此在高中語文閱讀教學中利用社會實踐方式能夠更好地提升學生的體驗效果。社會實踐過程中，老師應鼓勵學生在實踐的同時去感受閱讀內容當中的細節，從而幫助學生去體會不同時代背景下對同一事物的不同體會。

例如，語文老師在講到《故都的秋》這篇文章時，可以帶領學生走出課堂，走進自然世界來體會秋季的特點，并結合閱讀篇章來分析作者的寫作情感。秋天是一年四季中寓意著豐收喜悅的季節，當學生看到大自然中的秋景時，會自然而然地表達出欣喜歡快之感，尤其是看到金黃色的麥穗和天空中飛舞的風箏時，更是激發了學生對秋的體驗。但學生會發現作者在文章當中是以一種較為壓抑和悲傷的情感來描繪秋天的，學生會將帶著不同的體驗去深入地了解文章的背景，從而掌握了《故都的秋》這篇文章寫作時恰逢“四·一二”反革命政變后的國民黨的恐怖統治時期，作者在避難移居北平（今北京），飽嘗了人生坎坷，從而造成了文章處處伴隨著濃郁的悲秋情感。在這樣的社會實踐體驗學習過程中，學生的語文閱讀學習不再流于文字表面，而是深刻地印刻在學生的內心當中。

三、高中語文閱讀教學中運用主題活動開展體驗

高中語文閱讀教學要為學生提供更多的展示機會，從而幫助學生將閱讀過程當中的所想所感充分地表達出來，激發學生的語文閱讀積極性。

例如，語文老師在講到《再別康橋》等散文詩內容時，為了更好地激發出學生的語文閱讀情感，可以在課堂上開展朗讀活動，使語文閱讀不再僅僅是為了完成任務，而是要融入聲情并茂的朗誦來提高學生的體驗效果。《再別康橋》中作者運用抒情的詩句來抒發濃濃的思鄉之情，學生來朗讀過程中要根據文章內容的不同含義來變換語氣，如讀到“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕地招手，作別西天的云彩”這句時要運用輕緩的語氣來表現作者害怕驚動家鄉的小心翼翼的內心;在朗讀“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”這句時則要使語氣高昂慷慨，抒發自己的一腔豪情，提高了對文章的情感共鳴。

四、結語

隨著素質教育目標在高中語文教學實踐中的貫徹落實，語文閱讀教學課堂模式也發生了顯著的變化。學生不再滿足于單純的接受知識，而是需要盡可能地融入閱讀內容所營造的情節當中，通過親身的體驗來感知和領會作者的寫作意圖和情感抒發。

參考文獻

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