淺析中職示范校師德師風長效機制建設

丁寧

摘 要：師資隊伍建設作為中職示范校建設改革重點項目之一。本文明確了新時期師德師風建設對中職示范校教育教學發展的重要意義，針對現階段師德師風表現出的突出問題，分析其形成原因，同時提出了構建師德師風長效機制可行性思路。

關鍵詞：中職 師德師風 長效機制

師資隊伍建設是中職示范校建設改革重點項目之一，2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確指出“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”完善師德師風建設長效機制則是保障中職示范校建設中教師隊伍質量穩步提升的有效途徑。

一、中職學校師德師風建設現存問題

近年來，隨著就業壓力和待遇提高，中職學校吸引了部分碩士、博士的加入，這部分教師熱情雖高但極度缺乏教學育人經驗，有很強的維權意識，便出現了不給錢不干活的現象;中職學生學習積極性差、學習能力弱、行為操守不良容易促使教師做出體罰、辱罵、罰款等師德失當的行為;日益高漲的市場經濟，也吸引了緊俏專業的教師外出兼職，總想跳槽到更好的單位，心思完全不在教育教學工作上。上述種種，皆是新時期中職學校代表性的師德師風問題所在。另外，部分中職學校出于經費考慮，不愿花費太多來進行師德師風培訓，且監督處罰機制多流于形式。

二、師德師風偏失的原因分析

（一）市場經濟負面影響

社會主義市場經濟的快速發展會帶來享樂主義、拜金主義、利己主義等負面思潮的沖擊。老一輩教師中無私奉獻的精神而今卻被一定程度上削弱，部分教師開始以新的標準審視教師這一職業，并以新的價值體系來衡量與自己相關的利益分配，從而改變了自身的價值取向，不斷出現部分教職工心不在焉、積極性低、行為規范不良、只講索取、不求奉獻等現象。

（二）學校管理體制不完善

目前，很多中職學校的師德師風建設制度還停留在紙質層面。在體制運行上，有的規章制度缺少科學性和可操作性;在制度管理上，缺少專人專管，無法及時完善管理體制;在機制監督上，多數中職學校仍未探索出一條有效的監督管理機制，常常被人情、面子等因素困擾。

（三）教師培訓不充分

現階段部分中職學校平日里很少進行師德師風方面的培訓，即便培訓多以文字加案例草草了事，教師在下面也是應付檢查，不能對中職教師以情感上的沖擊。師德培訓仍處于一種外在強制的他律狀態，并沒有內化成為教師的個人意志，從而使不少教師對教師職業規范的內涵，對師德師風建設的重要性缺乏正確而深刻的認識。

三、中職示范校師德師風長效機制構建

（一）抓內涵建設，向教育培訓要效果

教育的目標是“德才并重，以德為主”，管理和監督的強制性并不能從根本改善師德師風偏失的問題，但中職學校可以通過邀請全國模范教師講學、樹立單位道德典型、尋找身邊最美教師、定期觀看典型案例視頻、校園文化建設等方面逐步加強本校教師師德師風建設。培訓可以分期分批開展“走出去、學回來”活動，多和其他職校聯系感情，學習經驗。目的是教師能真正從內心深處端正對師德的認識，并依靠自己良好的職業道德去影響每一位學生。

（二）抓體系構建，向多元評價要過程

在考評中職教師師德師風表現時，要從思想政治、業務能力、職業道德等多個方面進行了解和評價，考核重點在職業道德。職業道德從遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等方面進行考核評價，每一方面再結合學校具體情況分列若干小點，每一小點均權衡分值，以最終量化分數最為評判指標。但是，若違反了相關法律法規規定的原則性條款，則一票否決其年終評優評獎資格，嚴重者要公開批評處分。

（三）抓機制健全，向長效穩定要發展

一要強化領導組織。成立師德師風建設領導小組，制定切實可行的管理辦法，小組成員由校領導、年級組長、教研組長、教師代表構成，明確分工，認真履行職責，發現違反教師職業道德的行為進行處理，并作詳細記錄。二要建設目標責任制。每學期開學與每一位教職工簽訂《師德師風建設目標責任書》，對于違反師德師風要求的教師，要記錄在《師德失范違規事項登記表》中，并存入檔案。三要落實層層責任制。明確層層領導負責制，原則上每位責任人員根據情況對接3～5名教師。凡師德師風建設措施不力、未實行師德師風檔案制度、教師師德師風考核5%不合格或發生重大師德師風問題，分管領導，不得參評校級及以上評優，其主要負責人當年不得評優。四要形成信息反饋通道。根據制度的執行情況，及時反饋基層教師的呼聲，完善不適宜本校發展的條款規定。讓教職工感受到人性化的管理模式，進而愿意并積極配合學校共同進行自我管理。

（四）抓考核執行，向監管力度要保障

中職示范校要以示范校師資隊伍建設為契機，徹底摸清本校教職工日常工作表現和工作態度，記錄在案，同時要“定德育制度、抓反面典型、樹學校威信”，實施“以制度管理、以培訓教育、以考核說話”。設立學校師德師風監督管理辦公室，由專人負責教職工日常行為規范的監督管理工作，避免出現“要檢查，現補救”的情況。考核也要尊重教師的主體地位，嚴格考核程序，客觀公正地評價教師。要充分發揮考核的導向作用，獎優罰劣，引導廣大教師踐行師德規范，不斷提高師德修養和教育教學能力。