衛生信息管理專業《C#程序設計》理實融合教改研究

李建華 孫麗萍 李萍 厲金杉

摘要：《C#程序設計》作為高職衛生信息管理專業重要的基礎課，采用理實融合的教學方式，探索新型教學方法及模式，革新教學內容，采用任務驅動模式及多元化的教學評價方法，體現職業教育的職業性和技能性等特征。

關鍵詞：理實融合；C#程序設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0110-02

一、引言

2014年6月《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》頒布，現代職業教育的發展及建設步伐逐步加快，習總書記對職業教育給出了“知行合一”的重要指示[1]。如何把“知”和“行”統一起來，把理論和實踐融合起來，是職業教育發展的關鍵問題。另外，通過對職業教育的人才培養模式的分析后我們發現“職業性”和“技能性”是高等職業教育的重要特征。大多數衛生信息管理專業的人才培養方案都將培養醫療信息化人才作為首要目標，醫療信息化建設較普通的信息化建設具有很強的專業性及特殊性。《C#程序設計》是衛生信息管理專業課程中非常重要的一門專業基礎課，通過該課程的學習使學生具備基本的面向對象程序設計能力，具有一定的軟件開發及設計能力。作為該專業的一門重要的專業基礎課，如何在該課程教學中體現“職業性”和“技能性”以及“知行合一”是值得我們教學工作者認真探討的課題。

二、教改必要性

當前國內高校該課程的教學多偏重于編程語言的學習，多采用傳統的教學模式，即只注重某種編程語言語句、語法等內容的學習，形成了該課程多以程序設計語言自身的體系展開教學[2]。如此的教學不是站在如何用該門課程解決實際問題的角度，因此不能很好地講解如何分析問題和解決問題。結果導致大多數學生在學習時感到內容枯燥并且難學，不能行之有效地解決實際問題。

三、理實融合教學模式

理實融合教學法即理論實踐一體化教學方法，它改善了以往理論與實踐相脫節的現象[3]。通過設定教學任務和教學目標，讓師生在課堂上“教學做”同時進行，豐富課堂教學內容，革新實踐教學模式，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，知識點分別直觀和抽象體現，不是固定的先實后理或先理后實，而是理論中有實踐，實踐中有理論。該教學方法著重學生動手能力和專業技能的培養，充分地調動和激發學生的學習興趣。

1.教學方法。采用“任務驅動模式”取代“順序教學模式”，在教學過程中以程序設計應用為重點，以激發學生的學習興趣和提高學生的動手實踐能力為目的，以提升學生的程序設計素養為宗旨，采用以任務驅動為先導“教學做”一體化的教學模式[4]。將任務驅動教學法引入面向對象程序設計的相關課程教學中，并且把“教學做”一體化的教學思想融入任務驅動教學活動的各個環節，以學生為主體，以程序設計思想為教學主線，以教師為主導，對任務先分析后給出實現方案，在實現方案中體現知識點，在完成任務的過程中完成相關知識點的學習，在完成基本任務的基礎上，通過對任務進行擴展，引導學生進行自主學習，如通過其他方法解決問題或者設計并完成更深層次的任務。具體而言就是通過精心設計案例、課堂分解任務、教師講解與學生實踐有機融合，將相關知識點融入項目，通過編程實現項目中的任務，讓學生掌握課程知識點和解決實際問題的方法，對C#程序設計有直觀和更加感性的認識，再通過課內外的設計性、創新性實驗等教學內容，使學生能夠積極參與整個教學過程，讓學生建立起面向對象編程的思想，真正做到“教中學”和“學中做”。而在學期末的課程設計環節，圍繞一個實際的項目開發任務作為引導，進行示范性教學，讓學生在實踐中模仿提高，然后再回到具體的課程實踐中，即走“示范-模仿-實踐”的波浪式前進方式，通過完成具體的、規模合理的軟件項目，使學生的編程能力在“職業性”、“技能性”方面得到長足的發展。

2.教學內容。從打好基礎以及培養學生編碼解決實際問題的角度出發，注重程序設計的知識及能力的培養。每節課都有與之配套的實踐內容，通過針對性的上機實踐，使學生掌握程序設計與調試的方法，提高動手能力，鞏固所學知識。作為任務驅動式教學的“任務”均為經過精選且與醫學信息化密切相關的問題作為實例或實驗內容，既調動了學生的學習積極性，又使得學與用密切結合，增強了學生運用知識的能力。真正貫徹精講多練、教學做一體化的原則，提高了教學的質量和效率。教改后的本課程的知識點及對應任務案例設計見表1。

以本課程中第二章節任務為例，原課程內容為程序設計中的C#基本語法（數據類型、運算符等）及程序設計中“順序”結構，經過巧妙設計后，該節課我們以完成“門診藥費計算”程序為任務，在分析該任務的過程中，將C#基本語法（如數值類型、運算符）等知識點貫穿其中，經過任務講解后的上機實踐，充分理解順序型程序結構；同時，門診藥費的計算又突出了衛生信息管理專業的“職業性”。

3.教學評價。為了提高學生的學習興趣，提高學生解決具體問題的編程能力、探索和創新能力，我們需要改變以往重知識考核、輕能力和素質考核現象，建立全新的評價體系，采用多元評價方式。如實踐部分的考查內容以綜合設計型、創新型實驗為主，注重學生潛力及個性的開拓，注重學生的創造性思維和動手能力的培養和發揮。通過如此的考核方式，一方面加深學生對課程內容的理解，另一方面達到理論聯系實際的目的。學生通過完成綜合設計型、創新型實驗，不僅把設計優良算法與掌握面向對象的編程技巧結合起來，而且能培養綜合運用所學知識（如數據結構、數學類知識）獨立解決實際問題的能力，并給學生發展個性化以更加廣闊的天地。實驗結束后，要求學生撰寫實驗報告，在報告中總結用到的知識點并給出詳細的描述。最后，還需要完成答辯。讓學生在同學和教師面前講解自己的設計思路等內容，回答同學和老師的提問。如此使其他同學能從交流中學到實驗中的真實經歷和體會，同時促進其加深對課程理論及實踐部分重點、難點的認識和體會。

四、結語

我校的衛生信息管理專業《C#程序設計》課程理實融合教學改革已經進行了幾年的摸索，將理論知識和實踐操作融為一體，力求教學中體現“職業性”和“技能性”的特點，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，幫助學生掌握知識、培養能力，形成正確的學習觀。實踐證明，采用該教學模式后，學生自學能力提高了，學習興趣也濃厚了，學生的動手能力、思維能力以及創新能力都有了很大提升，連續多年在全國職業院校技能大賽中的軟件開發方面取得較好的成績，培養出的學生受到多家醫療單位及從事醫療信息化企業的好評。

但是理實融合教學模式對教學場所、教學環境、實驗室等教學設施以及教師的創新能力等方面都提出了較高要求，在教改中我們對比發現，在教學資源許可的條件下，理實一體化教學模式在衛生信息管理專業課程的教學中優勢非常明顯。

參考文獻：

[1]禹誠.基于理實一體的數控專業核心課程教學改革[J].中國職業技術教育，2017，（14）：74-75.

[2]黃敏，程東，康漢彬.·net課程教學團隊的建設與實踐[J].課程教育研究，2017，（2）：5-6.

[3]劉光蓉.C程序設計實驗教學的理實一體化教學模式[J].實驗室研究與探索，2013，（10）：350-351.

[4]葛璇，陳一穎.高職院校《立體構成》課程之改革趨勢[J].藝術與設計：理論，2010，（9）：141-143.