翻轉(zhuǎn)課堂模式下的醫(yī)古文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

李曉梅 陳曉林 王縉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型互動教學(xué)方式，應(yīng)用于醫(yī)古文閱讀教學(xué)，可以較好地應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生參與度低、積極性差的困境。文章以《扁鵲傳》為例，在中醫(yī)專業(yè)本科生中開展醫(yī)古文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，且能切實(shí)提升教學(xué)效率和效果。但這需要微課等教學(xué)資源保障，以及課堂活動的有效設(shè)計與組織，對高校教師的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)和課堂管理能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)古文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0277-02

文選閱讀是《醫(yī)古文》課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但長久以來，醫(yī)古文閱讀教學(xué)都存在困境：一方面，學(xué)生欠缺閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧，自主閱讀積極性不高；另一方面，傳統(tǒng)模式下的醫(yī)古文閱讀教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果有限。因此，有必要對醫(yī)古文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，而近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂模式為此提供了良好借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念在2000年由美國學(xué)者J.Wesley Baker率先提出，這是一種基于自主學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在國內(nèi)全面展開，并且產(chǎn)生了多種適應(yīng)我國教學(xué)實(shí)際的變式。本文以《扁鵲傳》為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在探求有效提高課堂效率和質(zhì)量的醫(yī)古文閱讀教學(xué)方法，并為學(xué)者提供案例參考。

一、以《扁鵲傳》為例的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)文本、對象與時間

《扁鵲傳》節(jié)選自《史記》，是現(xiàn)存最早的一篇醫(yī)家傳記，也是醫(yī)古文閱讀課程中的經(jīng)典篇目之一，文中提出的“六不治”和“隨俗為變”思想，對如今的醫(yī)療實(shí)踐仍有指導(dǎo)意義。本次實(shí)驗(yàn)對象為全日制高校中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科一年級學(xué)生，共396人，分4個班級，其中2個班為實(shí)驗(yàn)組，共196人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另外2個班為對照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。完成教學(xué)任務(wù)后對所有學(xué)生以相同題目進(jìn)行測試，并檢查教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)安排在大一下學(xué)期中段進(jìn)行，4個班級的任課教師、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容均保持一致，盡可能地排除與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的變量，以便客觀反映實(shí)驗(yàn)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

教學(xué)鋪墊方面，教師需在前期教學(xué)中講授古漢語基礎(chǔ)知識，并介紹相關(guān)辭書和檢索工具，以使學(xué)生具備基本的閱讀與檢索能力。此外，還需講解一篇文選，為學(xué)生示范文本解讀流程和表述規(guī)則，作為自主學(xué)習(xí)階段的參考。教學(xué)資源和平臺方面，教師需針對本次實(shí)驗(yàn)編寫相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，制作微課視頻等，為學(xué)生提供其所需的學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)目錄，并建立課程群、討論組、網(wǎng)絡(luò)考試平臺和問卷調(diào)查平臺，以便進(jìn)行答疑互動、作業(yè)測試和教學(xué)反饋。課堂準(zhǔn)備方面，首先，教師向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確學(xué)習(xí)要求和小組任務(wù)分工。學(xué)生自由結(jié)成4—6人的討論小組并自主推選組長、決定組內(nèi)分工。其次，小組成員根據(jù)任務(wù)分工，自主設(shè)計討論題目，并形成閱讀任務(wù)單。這一階段，教師主要提供自主學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生完成分組，并指導(dǎo)學(xué)生擬寫符合課堂討論要求的閱讀任務(wù)單。

（三）教學(xué)活動組織

第一，自主學(xué)習(xí)階段。各小組根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源和自擬的任務(wù)單開展自主學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)組織小組討論，根據(jù)小組意見決定課堂分享議題，填寫并上傳任務(wù)單。教師全程指導(dǎo)，審查各組任務(wù)單，并設(shè)計自學(xué)測試問卷。第二，課堂討論階段。課堂討論安排4課時連堂進(jìn)行，分為自學(xué)測試、文本解讀和觀點(diǎn)分享3個環(huán)節(jié)。首先，教師發(fā)布5分鐘在線測試問卷，以檢測自學(xué)效果。其次，學(xué)生根據(jù)自主討論和自學(xué)測試結(jié)果提出問題，教師逐一解答。最后，各小組以PPT演講形式上臺展示本組討論成果，回答其他學(xué)生的疑問，教師進(jìn)行點(diǎn)評、糾錯和補(bǔ)充。第三，總結(jié)反饋階段。課堂討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，對討論過程中的問題提出改善建議，再發(fā)布課后作業(yè)和調(diào)查問卷，幫助學(xué)生鞏固知識，深化理解，并收集反饋意見。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成了34個閱讀小組，回收紙質(zhì)任務(wù)單34份。實(shí)驗(yàn)組回收能力測試卷、教學(xué)反饋問卷各196份，對照組回收能力測試卷200份。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更為重視詞句解析和內(nèi)容細(xì)節(jié)問題（如圖1），這說明學(xué)生能夠按照教學(xué)要求，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，把握自主學(xué)習(xí)的方向，這為組織課堂討論活動提供了良好條件。在課堂互動過程中，大部分學(xué)生能夠進(jìn)行有效互動，其中63.16%的學(xué)生能夠傾聽他人觀點(diǎn)，能提供補(bǔ)充和質(zhì)疑意見的學(xué)生分別占比60.53%和47.37%（如圖2）。且與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有效互動頻率大為提高，說明翻轉(zhuǎn)課堂確能更好地調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與感。

對課堂測試和課后作業(yè)的成績分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在基礎(chǔ)知識、文意理解能力方面均有顯著提升（如表1，測試滿分50分，及格≥30分，優(yōu)良≥37分，高分≥45分），說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。課堂反饋問卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.37%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識和理解文意方面具有更大優(yōu)勢。

三、研究結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效運(yùn)用于醫(yī)古文閱讀教學(xué)。相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上明顯提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，且對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、交流能力和探究能力均具有積極作用，是推動醫(yī)古文閱讀教學(xué)改革的有效嘗試。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式也有其局限性。如教師需分配更多時間設(shè)計與組織活動，且在活動中可能因?yàn)樘幚韨€別學(xué)生的特殊情況而導(dǎo)致課堂整體節(jié)奏延宕，甚至脫離控制。在大班教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備較高的課堂設(shè)計與管理能力，也要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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