學長制在中職學校的應用研究

徐紅年

摘要：中職學生基礎知識薄弱，應充分發(fā)揮學長的榜樣作用，改善中職生的學習情況。學生管理工作由學生處主導，但缺乏朋輩間的關懷和引導。對比大學和中小學，結合學生管理和學習管理兩方面的異同點，中職學校應揚長避短，開展學長制，將學長作為學校聯(lián)系學生的橋梁和紐帶，讓學校的學生教育管理工作更加順利、安全開展。

關鍵詞：學長制;中職生;學生管理

中圖分類號：G717 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）31-0259-02

一、中職學校學長制實行前的現(xiàn)狀和必要性分析

（一）中職學生特點

中職學校的招生對象主要是中考報考普通高中未錄取，但達到中職學校錄取分數的初中畢業(yè)生。學生基礎知識薄弱，沒有良好的學習習慣和學習態(tài)度，學習不自信，遇到學習難點易放棄;在遵守學校規(guī)章制度方面，缺乏規(guī)則意識。

（二）中職學生管理由學生處主導，缺乏關懷和引導

中職學校的學生管理工作由學生處主導，直屬管轄專業(yè)部部長，部長管理班主任并協(xié)助班主任管理班級學生。對學生的管理，都是基于教師對學生的教育和自我監(jiān)督。學生處直屬管轄團委會，團委會指導學生會，學生會是學校聯(lián)系學生的橋梁和紐帶，各種工作機制基本建立，工作方法基本明確，達到自我管理、自我服務和自我監(jiān)督的目標。

（三）中職學校開展學長制應考慮的問題

中職學校與大學和普通中小學在學生管理和學習管理方面有相同和相異之處，開展學長制時應揚長避短。具體總結如表1所示。

二、學長制在中等職業(yè)學校的應用方向

（一）充分發(fā)揮學長的榜樣作用，改善中職生的學習情況

初中生升入中職學校，學習內容發(fā)生變化，除了基礎知識，還有專業(yè)學習。中職生此前受到義務教育的冷落，缺少表揚與鼓勵，對學習失去信心或放棄學習。學校選拔優(yōu)秀學長成為中職生的榜樣。學長進入中職學校學習后，在某一領域或方面取得突出的成績和做出卓越的貢獻，顯得格外醒目和出眾。學長與中職生有著相同的經歷和身份，榜樣作用本身營造了一種平等、和諧和親密的教育環(huán)境，能讓中職生親近學長，即《學記》所說“親其師信其道”，相信學長的指導和傳授的知識、道理、經驗。中職生改變學習習慣，努力進行專業(yè)學習，讓自己重獲使命。

（二）學生管理工作增加學長制管理和學長培養(yǎng)

中職學校管理學生，主要是班主任的行政管理和學生會的監(jiān)督檢查，這兩項工作并行不悖。在教師與學生間將學長作為學校聯(lián)系學生的橋梁和紐帶，可以讓學生教育管理工作順利、安全地開展。學長與新生身份相同，年齡接近，彼此有認同感，便于溝通和指導。學長的加入，使每個班級的學生同時有教師的指導、學生會的督促和學長的溝通，學長人數與班級配比設置為1∶1或多于1∶1。

中職學生管理工作以班級為單位，班主任起主要輔導作用，學長的指導和溝通起輔助作用。加之團委、學生會對學生進行自我管理和自我服務，起到督促激勵的作用。如此，中職學生管理工作的崗位體系趨于完善。

學長的培養(yǎng)和學長制的安排，更具專業(yè)指導性。學生處應把對學長的培訓納入學院對學管、輔導員和班主任的培訓，內容以理論知識為主，涵蓋心理學、管理學等學科知識，這樣就能為他們日后順利開展學長工作奠定堅實的理論基礎。[1]學長培養(yǎng)重視溝通能力，培養(yǎng)良好溝通的心理品質，克服溝通中的障礙心理，確立良好的第一印象，進行利用支持性溝通。

（三）對比大學和普通中小學的學生在學習管理方面的異同，從如下方面開展學長制

1.中職學校與大學都重視學生能力的培養(yǎng)。（1）學長制的研究應用基于大學教育管理，實踐經驗和理論積累可供中職學校借鑒。學長從人文關懷的角度，關心學弟學妹進入中職學校的適應性。美國高校如哈佛大學學長輔導制度，就是輔導并指引新生盡早獨立面對大學生活的挑戰(zhàn)，充分適應大學生活，也為身為學長的高年級學生提供提升個人領導能力的平臺和機會[2]。（2）學長在各項競賽活動中，組織學生訓練，提供創(chuàng)意，維持現(xiàn)場紀律。

2.中職學校班主任起主導作用，學長制輔助班主任工作。普通中小學生的認識能力不高，需要教師、家長對其指導。在普通中小學，班主任負責整個班學生的思想、學習和生活等工作，起主導作用。班主任兼顧多項職責，但在給予每個學生以關注和關懷時，難以面面俱到。中職學校開展學長制，讓學長輔助班主任，完成一些事務性工作，可以采用如下形式：（1）輪流領導模式，即學長協(xié)同班主任輪流扮演班主任的角色，由自己擅長的活動或經驗來決定。（2）合作領導模式，指學長在班級中共同分擔班主任責任。（3）見習領導模式，班主任經驗豐富，帶領班級時起示范作用，學長透過觀察及在不同時期嘗試帶領，活動結束后討論，班主任和學長相互回饋與支持。

3.中職學生自制能力差，學長有的放矢。中職教育的人才培養(yǎng)模式主要是“2+1”學制，即兩年在校專業(yè)學習，一年在校外就業(yè)實習。國家重視職業(yè)教育，一部分學生選擇參加高考。所以，中職學校開展的學長制，變成高二學長指導高一的學弟學妹適應、開啟和進行中職學習、生活，時間為一年。高三學長分兩批，已經就業(yè)的指導在校生的職業(yè)選擇，參加高考的指導基礎知識應對高考。

4.學長指導活動和發(fā)掘中職生的優(yōu)點特長。普通中小學學生整體素質高，對教師學長的認可度高，學長指導項目少。中職學校每學期以不同的主題開展多樣的活動，增強中職生的自信心、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。以班級為單位，學長根據班級情況和特色開展班級活動，鼓勵學生積極參與，展示班級風采和個人風采。

5.中職學校與大學重視專業(yè)學習，“術業(yè)有專攻”。隨著社會發(fā)展，社會分工越來越細，學校要培養(yǎng)適應社會需要的專業(yè)人才。按照科學規(guī)范、主動適應、繼承發(fā)展的原則，大學和中等職業(yè)學校開展專業(yè)學習。專業(yè)課程與他們的升學和就業(yè)密切相關，但基于中職學生的學習時間較短，選拔專業(yè)技能扎實的學長作為標兵，協(xié)助專業(yè)教師引領學生進行專業(yè)學習。

6.課程多、滿，中職學校通過選修課或者第二課堂培訓學長。隨著社會分工的精細化，知識不斷豐富起來，中小學必修課程滿，培養(yǎng)學生基本科學文化素質的課程有限，中小學生的自由時間和個性發(fā)展不足，而中職學校通過選修課或者第二課堂能加大知識的深度與廣度。學生處教師秉持自愿原則在高二年級選拔優(yōu)秀學長，經過培訓，形成共同的價值觀，激發(fā)工作的積極性，成長為有素養(yǎng)、有基本育人知識和技能的人。

7.培養(yǎng)中職生的“博學”。教育體系中，義務教育注重基礎知識學習，職業(yè)教育和大學教育注重專業(yè)學習。這個進階過程初步培養(yǎng)學生的博學意識，為其日后有精湛技能提供可能，順利發(fā)展為專業(yè)人才。中職學校讓學長先博學，進而帶動全體中職生博學。學長通過各種平臺展示技能和個人風采，掌握更多的知識，再通過分享活動引導中職生投入實踐活動和學習。

8.中職學校培養(yǎng)專項優(yōu)秀學長，指導考證、高考和就業(yè)。中職教育的人才培養(yǎng)模式主要是“2+1”學制，高二中職生面臨實習就業(yè)和高考的選擇。中職生進入中職學校學習專業(yè)知識，考核其專業(yè)水平的是職業(yè)資格證書。中職學校一般按專業(yè)部開展經驗交流會，讓成功考證的學長從學習方法、學習態(tài)度等方面進行指導。

參考文獻：

[1]斯炎.在高職院校新生管理中推行“學長制”的幾點思考[J].四川職業(yè)技術學院學報，2016，（3）.

[2]陳曉峰.研究生學長制育人模式[J].實踐研究，2015，（12）.