“以學生為中心”的教學理念在翻轉課堂教學模式中的實施

王海青

摘要：怎樣適應新形勢，幫學生獲得最好的成長，這是大學培養人才的核心職能和育人為本的基本使命。當前以灌輸知識為主的教育模式已無法適應時代的要求，隨著網絡信息技術的發展，“翻轉課堂”的出現挑戰了傳統的大學課堂教學模式，引起了教育界的關注，同時也迎合了“以學生為中心”的教學理念。文章著重探討了在翻轉課堂實施的各主要環節該如何落實“以學生為中心”的教學理念。提出了在錄制課堂教學視頻環節，視頻內容和知識點的選取應該體現以學生為中心；微課學習環節，應充分發揮學生的主動性；課堂上要切實做好師生角色的轉換，體現學生課堂上的主體地位；對學生的考核評價要體現學生主體的原則等具體的措施，并且探討了在實施翻轉課堂中應該注意的問題。

關鍵詞：人本主義；建構主義；以學生為中心；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0193-03

長久以來，我國的高校教學是傳統的以知識傳授為主、以教師主導為中心、學生被動的單向知識灌輸模式。隨著我國大學的擴招，學生數量越來越多，班級規模也隨之擴大，大學的很多課尤其是公共課都是合班的，班級規模越大，師生有效交流越少，教師很難有效地組織課堂活動，無法讓每一位學生在課堂上都有發言機會，教師多數情況下就是不停地講課，加重了“滿堂灌”和“一堂言”的傾向。于是，在傳統的課堂中，學生的大多數時間都在老師滔滔不絕的講授中度過的，這導致了一些教學的弊端。如學生與教師的互動很少，很難激發學生學習的興趣。麥可思的一項調查顯示，70%的學生認為教師上課單調，講課不吸引人。此外還導致了課下學習投入少，自主學習的動力不足；學生成了被動的知識接受者，在獨立思考能力及批判創新能力的培養方面得不到重視；授課效果和學習效率不盡如人意，缺乏應對當前社會快速發展挑戰的能力等等。

在傳統的教學狀態下，很難達到提升教學質量的目的。為此很多的教育專家和學者提出了新的教學模式，諸如在杜威“思維五步”基礎上提出的基于問題的教學模式，由舒可曼（Richard Suchman）最早提出的基于探究的教學模式，由瓊什·伯辛（Josh Bersin）等提出的混合教學模式以及合作教學模式等。而且隨著信息和網絡技術的快速發展，更加注重利用現代教育技術改革傳統的教學方式，出現了更多基于網絡和多媒體技術的教學模式，比如當前比較熱門的“翻轉課堂”、“慕課”等。

一、“以學生為中心”的教學理念的提出

在上世紀90年代提出的“以學生為中心”的教育理念是建立在人本主義和建構主義的理論基礎上，是相關觀點在教育教學方面的具體體現。一方面，人本主義理論對現代教育影響深遠。人本主義教學思想更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，重視心理方面對行為的制約，據此更好地開發學生的潛能。認為師生在教學中應該轉變角色。教師由教學的主導者、決定者轉變為輔導者、合作者和促進者；學生由被動的知識接受者，轉向具有主動認知權和更多選擇權的構建者。另一方面，在建構主義的基礎上，形成了建構主義知識觀和學習理論，強調知識的建構性，認為知識是被創造出來的，學習不是接受知識的過程，而是學習者建構知識的過程。主張“以學生為中心”，強調學生對所學知識的主動探索、主動發現和所學知識意義的主動建構。

1998年聯合國教科文組織在高等教育大會上發表《宣言》，《宣言》提出，高等教育需轉向“以學生為中心”的新視角和新模式。要求教育決策者把學生及其需要作為關注的重點，學生應成為教育改革的主要參與者，包括學校重大問題討論、課程內容設置與改革、教學模式變革、教師教學評估、學校事務管理。2011年華中科技大學校長、中國工程院院士李培根在《以學生為中心的教育：一個重要的戰略轉變》一文中明確提出“以學生為中心”的教育，關乎大學辦學核心理念，關乎大學精神與文化，關乎大學未來發展戰略。2012年7月中國高等教育學會院校研究分會舉辦第五屆國際學術研討會，主題為“院校研究——以學生為中心的本科教育變革”，充分表明了“以學生為中心”教育理念是國際高等教育發展的必然趨勢，是提升高等教育質量的內在標準和必然要求。

二、翻轉課堂是“以學生為中心”的創新教學模式

隨著信息和網絡技術的快速發展，“翻轉課堂”引起了越來越多的教育者的關注和教學嘗試。“翻轉課堂”將傳統課堂與在線教學相結合的混合教學模式，賦予了學生更多學習的自主性，是能促進學生積極主動學習的一種探究式學習方式；并且通過改變教學程序、借助技術載體拓展了學習時空，是“以學生為中心”的一種創新教學方式。

首先，翻轉課堂可以很大程度上實現個性化學習。翻轉課堂教學模式突破了傳統教學模式的時空限制，構建了開放的教學空間，可以滿足不同層次的學習需求。學生可以在任何時間、任何地點開展學習，學習時間長短也可以根據自身情況決定；并且學生可以設定自己的學習目標，把控學習進度，不斷做出調整。學生還可以通過自測反饋信息，檢驗學習結果，及時發現問題，調整自己的學習重點和內容，有助于提高學習效率。

其次，翻轉課堂從傳統的以知識為導向轉向以能力為導向，為學生能力的培養提供了支持條件。翻轉課堂從教學視頻資料的選取與制作，到學生分組合作交流學習以及學生作為課堂主角擔當，都是側重于學生的多項能力培養與技能的提升。傳統課堂由于教學時間和班級規模的限制，能力與技能訓練明顯不足。而在新的教學模式下，教學軟件可以替代教師的部分工作，學生可以根據自己的需要對自己的能力加強訓練。

最后，翻轉課堂實施以學生為中心的教學法，改變了以教師為中心、單向知識傳授的傳統教學模式。學生可以走出教室，通過視頻自學，在教師的指導下分工合作，利用網絡平臺查資料、讀文獻，找問題、做調查、寫報告，然后回到教室做陳述、搞討論。把理論與實踐有機地結合起來，使學生學以致用，知識探討與能力提升相結合，對于學生的成長發展起到了極大的促進作用。

三、堅持“以學生為中心”實施翻轉課堂

當前翻轉課堂在我國教育領域的實施處于初期階段，在實施翻轉課堂的各個環節中如何有效落實“以學生為中心”的教學理念，是值得我們重視的關鍵點。

1.教學視頻內容和知識點的選取應該體現以學生為中心。教師在錄制課堂教學視頻時，從有利于學生自主學習的角度進行材料選擇與創建。教師在制作視頻時要依據絕大多數學生的能力，選取適合學生自主學習的知識點；要強調主題的要點，明確學生必須掌握的學習目標；要設計結構和互動策略，并且要考慮不同班級及學生的差異來收集和創建視頻。教學視頻內容需注重以能力為導向，包括觀察能力、知識搜索能力、整合和運用知識的能力、研究與合作的能力等等；同時應將重點放在問題的提出、批判性思維的養成、多角度發散思維的培養、本學科最新研究動態探究等方面，以促進學生思維能力的提高、核心素養的形成、創新創造意識的激發等。

由于教師在每次課都要錄制高質量合要求的視頻可能要耗費很多的時間與精力，甚至比傳統教學中備課耗費的時間和精力還要多，因此，教師可以在一些優質開放教育資源中，尋找合適的視頻資源作為課程教學內容。例如，哈佛、耶魯公開課，中國國家精品課程、大學公開課、網易公開課程網、微課網等都積累了豐富的視頻教學資源，為師生提供了豐富的課程資源。這樣既節約了教師錄制視頻的耗費，又可滿足學生學習優質教學視頻的需要。

2.課前的微課學習應充分發揮學生的主動性。充分主動的課前微課學習是學生能夠有力接續以后學習環節的重要基礎。在課前的微課學習中，注重培養學生自覺學習、主動學習的行為習慣，使學生意識到學習不是一項教師布置的任務，而是對未知世界的主動探索。起初學生沒有了傳統的課堂教學管束下的被動學習，很容易放任自己，因此在實施翻轉課堂的初期應該通過學校建立相應的平臺，讓教師能夠通過平臺監督與督促學生，及時了解學生的視頻內容學習情況，輔助學生養成自主學習的習慣。只有具備較高的自主學習能力，學生才能夠充分學習教學視頻中的課程內容，在課前練習中找到自己的疑問。同時要注重培養學生的問題意識與獨立思考的能力，通過給學生提供更多的學習資源與平臺，激勵引導學生自主學習、獨立思考，將注意力轉移到知識上來。

在該環節師生要充分利用網絡信息工具與平臺。教師要養成互聯網思維，通過網絡信息技術手段與平臺，收集學生成長的數據，利用數據的分析與處理，有針對性地為學生提供在線輔導，并個性化地提供學習支持，滿足學生個性化的學習需求。同時學生要具備較高的信息素養，通過網絡進行資源檢索，學生之間則可以通過網絡交流工具（如網上論壇、微信、QQ等）就難點與疑問進行互動溝通，通過生生間的互動交流來培養合作精神。

3.課堂上要體現學生的主體地位。翻轉課堂上學生是主角。課堂不再是簡單講授知識，而是通過課堂構建深度知識，教師以現象、問題、現實挑戰引導學生學習。一方面，教師應是學習活動的發起者、指導者與平等參與者。要以學生為中心，在課堂上將更多的時間留給學生展示與發揮，讓學生來主導課堂。教師要推動小班研討式教學，引導每個學生都參與到課堂中，教師只是起到點撥和啟發的作用。教師要像風箏的牽線人一樣，控制住課堂的方向與節奏，并根據學生的學習步調進行適當的調整。教師要強化問題導向的課堂設計，能夠通過設問、與學生互動，啟發學生的思維，讓學生找到自己的思路，調動起學生積極獲取知識的渴望與興趣，從而最大限度地激發學生的潛能。另一方面，學生應主動參與到課堂中，要有“主角”意識。學生們要自主發展起自己的學習小組，互相協作，共同學習，讓課堂成為自己自主學習和發展的平臺。同時，學生要有“問題”意識，要帶著問題進課堂，要敢于提問，擅于提問，使老師能夠針對性地進行講解。

4.對學生的考核評價要體現學生主體的原則。評價具有指導學習方向、激勵學生學習的作用，有助于發揮學生的主動性。評價是整個學習必不可少的一部分，有了學生評價的參與，更有利于達到預期的學習效果。在翻轉課堂教學中，每一個知識節點要附有測試測驗環節，以便于學生進行自我評價，檢驗自己學習的成果。此外，應有機整合學生自我評價與教師評價、過程評價和結果評價，以學生成長所應具備的各項能力為考核重點，通過教師的引導和提問來檢查學生對知識的理解與掌握效果。

四、實施翻轉課堂應該注意的問題

1.教師在教學中要合理轉換自身的角色，認清自己的職責，增強自身的能力。“以學生為中心”的翻轉課堂教學模式并不是要替代教師在課堂上的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師要從傳統課堂教學中的知識傳授者和灌輸者轉變為課程主題的設計者、課堂教學的組織者、學生學習的指導者和輔導者。

2.學校需要構筑和完善資源環境和支撐平臺體系，支持學生和老師的翻轉課堂的學習和教學活動。首先，學校要營造一種融合網絡資源的超現實的學習和研究環境，幫學生從傳統的被動接受知識轉變成通過自主學習研究構建知識、提升能力、形成素養和智慧。其次需要完善網絡信息平臺，收集學生成長的數據，有助于教師了解學生的學習行為特點、學習風格，對學生的自主學習情況進行監督。最后，學校工作要從學生的立場和角度出發，認真考察整個教學和管理環節中的相關細節，提高管理水平，形成完善的教學、管理和服務系統。

3.實施翻轉課堂不能夠“一刀切”。“以學生為中心”的教學模式和方法不是僅限于翻轉課堂模式，而翻轉課堂教學模式也不是所有課程通用的教學方式。翻轉課堂教學模式是較適用于小班制、研究式學習的一種混合教學模式，至于具體的某門課程是否適用該模式需要結合課程特點、學生情況和班級規模等具體因素進行分析。

參考文獻：

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