隊列隊形教學模式實踐研究

王世超

摘? 要：運用實驗法、文獻資料法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對大理大學體育科學學院2015級體育教育1、2班學生，按照對照組和實驗組進行分組，使用不同的教學方法進行教學，課程結束后對實驗結果進行統(tǒng)計分析，旨為有效提高體育教育質量，促進學校體育的發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，實驗組較對照組錯誤動作明顯減少，口令和技術成績存在差異性顯著，合作式教學模式的班級教態(tài)成績較好，課堂氣氛活躍。

關鍵詞：隊列隊形? 教學模式? 實踐

中圖分類號：G831.3/G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0072-04

隊列隊形是體操課程中的重要內(nèi)容，也是高校體育院系學生實習前技能強化訓練的必修內(nèi)容之一，其關系著高校體育院系學生的就業(yè)與發(fā)展。合作式教學模式是一種成效卓著的教學理論與方法，有著深厚而寬廣的理論基礎[1]，通過對隊列隊形的教法與教學模式研究，不但可以促進學校體育的發(fā)展，有效提高體育教育質量，還可以加強教師自身發(fā)展。本研究針對高校體育專業(yè)隊列隊形教學的特點，通過對隊列隊形實施合作式教學模式進行教學，對比傳統(tǒng)教學模式，總結其優(yōu)點與不足，為隊列隊形教學提供參考。

1? 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

大理大學體育科學學院2015級學生，含體育教育專業(yè)1、2班88名同學，1班為實驗組，共46人，采用合作式教學模式進行教學，2班為對照組，42人，采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過學校圖書館、中國知網(wǎng)查閱與隊列隊形教學模式相關的文獻資料，經(jīng)過閱讀與整理，篩選出與本研究相關的文獻資料分析作為理論支撐。

1.2.2 訪談法

對隊列隊形相關的課程教師、學生進行訪談。

1.2.3 實驗法

對大理大學體育科學學院2015級體育教育1、2班學生，按照對照組和實驗組使用不同的教學方法進行教學，實施課程為《技能強化訓練》，開課學期為四年級第一學期，課程內(nèi)容含隊列隊形、口令和廣播體操，共16學時，課程內(nèi)容符合調研開展，課程結束后對實驗結果進行比較分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過Excel對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，組間利用SPSS 17.0軟件進行獨立樣本t檢驗，P<0.05表示差異性顯著。

2? 結果與分析

2.1 隊列隊形基本動作與變化動作教學效果對比分析

隊列隊形的基本動作包括原地間的轉法、齊步走-立定與跑步走-立定、行進間轉法等。原地間的轉法包含向左轉、向右轉、向后轉、半面向左（右、后）轉，行進間的轉法包含、向左轉走、向右轉走、向后轉走。隊列隊形變化主要有原地間隊形變化和行進間隊形變化兩種。原地間隊列的變化的教學內(nèi)容為：一列橫隊變兩列橫隊、一列橫隊變?nèi)袡M隊、一路縱隊變兩路縱隊等，行進間隊形的變化的教學內(nèi)容有：分隊走、合隊走、裂隊走等[2]。

表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，除了原地間轉法的口令和技術動作、行進間隊形變化的技術方面錯誤次數(shù)無差異外，其他方面的口令和技術動作的錯誤次數(shù)上均存在差異，尤其表現(xiàn)在齊步走立定、跑步走-立定的口令與技術動作、行進間轉法的口令與技術動作、原地間隊列變化的口令等方面，實驗班錯誤次數(shù)總計30次，占65.22%，對照班錯誤次數(shù)為44次，104.76%，這充分反映了教學方法對課堂教學的影響，傳統(tǒng)的隊列隊形教學，教師注重動作技術的傳授，教師貫穿整個課堂的中心，學生們只是被動的接受教學內(nèi)容，整個教學過程課堂氛圍較差，學生的自主創(chuàng)新與積極性欠佳，合作式教學模式恰恰彌補了傳統(tǒng)教學的缺點與不足，在教法上，采取一盯一或者一盯多的教學方法[3]，即是在分組練習時，一個學生喊口令，另一個或者多個學生做動作，這不僅能提高學生掌握技術動作的速度，而且能讓學生掌握口令的技巧與叫法，在豐富學生學習途徑的同時，能互相交流，取長補短[4]。

2.2 實驗班與對照班考試成績對比分析

從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難看出，在10項包含口令和技術動作的考試當中，實驗班與對照的班的成績有2項存在差異性顯著，包含齊步走-立定、跑步走-立定口令成績與技術成績，有4項差異性極其顯著，表現(xiàn)為：行進間轉法口令成績、技術成績、原地間隊列變化技術成績、行進間隊形變化技術成績，總評成績差異性極其顯著（P<0.01）。表2的數(shù)據(jù)是教學過程的一個總結，在對照班的教學過程中，教師教授與學生反復練習密切結合，伴隨著訓練密度的增大，學生顯得枯燥乏味，課堂氣氛整體較為沉悶，另外，由于對照組由教師主導，接受能力差或者有困難的學生不能及時解決問題，易造成兩極分化。反觀實驗組，小組成員之間相互溝通協(xié)調，各司其職，當小組成員遇到問題時，齊心協(xié)力解決，如此便不會造成問題的堆積。

2.3 實驗班與對照班教態(tài)成績的對比分析

通過對兩個班級教態(tài)進行考試發(fā)現(xiàn)，實驗班成績均值為84.87，對照組成績?yōu)?3.26，相差11.61分，從統(tǒng)計學意義上來講，P<0.01，具有顯著性差異。利用合作式教學模式進行教學，在教師的合理分配下有序展開，優(yōu)秀的同學不但起到帶頭模范作用，更能幫助其他同學，在進行練習時或者練習之后的交流中，組內(nèi)成員及時對教態(tài)較差的同學進行提醒[5]，因此，實驗班的教態(tài)成績顯著高于對照班。

2.4 教學內(nèi)容操作流暢性對比分析

對教學內(nèi)容操作流暢性進行量化發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班也存在顯著性差異（P<0.01），實驗班成績均值為88.87，對照班成績均值為79.58，均值的分差為9.29，這是由于合作式教學模式需要組內(nèi)的成員相互協(xié)調、分析、解決問題，這個過程可以加快同學們對所學知識的消化吸收，提高認知水平[6]，構成清晰的思路再進行講解，使學生對知識的理解更加深刻。