高校分級教學模式下足球教練員培養面臨的機遇與挑戰

周偉 潘明貴

摘? 要：分級教學模式是指根據學生的知識能力水平分為若干群體，分別設計課程內容和評價標準的差異化教學方式。當前，大學生的足球運動水平存在較大差異。采取分級教學模式，可以滿足不同層次學生的學習需求，促進校園足球發展。高校校園足球教練員培養面臨的教師數量、培訓內容、評價標準和培訓資源等問題，即是發展機遇也是新的挑戰。需要通過鼓勵人才獲取資質、豐富培訓課程內容、構建校園評價體系和加強外部交流合作等策略予以改善。

關鍵詞：分級教學? 校園足球? 評價標準? 培訓資源

中圖分類號：G843 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0058-02

1? 校園足球分級教學模式的內涵

分級教學模式是指根據學生的知識能力水平分為若干群體，分別設計課程內容和評價標準的差異化教學方式。近年來，我國校園足球在小學、中學和高等院校同步快速發展。但是，由于前期對足球教學的教研與實踐不足，當前大學生的足球運動水平存在較大差異。采取分級教學模式，可以滿足不同層次學生的學習需求，促進校園足球發展。

2? 高校校園足球教練員培養面臨的發展機遇與挑戰

2.1 教師數量不足

截止2018年底，我國持有D級以上執照的足球教練員為9000余名，顯然無法滿足校園足球快速發展的需要。一方面，足球專業教練人員的匱乏為有志于從事足球教育的大學生提供了廣闊的職業發展機遇。另一方面，高校自身專業教練員不足成為開展分級教學模式的制約因素。分級教學模式需要教練員設計多套教學方案，對教學組織和實施能力也有更高的要求。因此，教學任務增加與專業人才不足的矛盾，成為發展分級教學式校園足球面臨的新挑戰。

2.2 培訓內容空泛

教育部提出發展校園足球的理念已有多年，在試點后才逐步向全社會普及。教育領域對其培訓和教學內容的系統性研究時間并不長。在專業運動機構領域，部分足球俱樂部在人才培養方面付出了長期努力。但是，其主要方向是培養適應商業化運作的專業競技球員。對面向大眾的社會體育教練員培養方面，國內相關研究和實踐活動仍處于起步階段。多數教練員培養課程在短時間內安排大量內容，存在走過場、重形式的問題，對教練員的實際能力提升效果有限。同時，相關課程也處于探索階段，課程體系構建方式不合理、教學內容不完整。在校園足球逐步興起的環境下，建立面向社會體育的分級教學模式。即有上述問題帶來的挑戰，也是構建科學培訓，助力足球運動發展的良好機遇。

2.3? 評價標準缺失

分級教學模式下的校園足球教練員培養成果需要合理的評價標準。目前，指導校園足球教育的有關標準仍采取統一的課程實施與評價標準。而分級教學模式下，個體層次多樣性的特征比如無法適應單一的評價標準。同時，當前校園足球教練員的任職能力模型也處于探索階段。如何定義教練員的關鍵能力、如何評價課程實施效果，以及如何實現不同能力水平的教練員與各級課程的合理對應，都成為未來研究的重點。因此，發展高校校園足球，必須為教練員培養建立完善的評價標準體系，從而保障教學效果。

2.4 培訓資源匱乏

部分觀點認為，我國足球運動發展水平滯后的主要原因之一是社會人均運動資源不足。目前，各地紛紛采取措施為校園足球發展進行場地擴建改建等活動。但是，對教練員培養資源投入相對滯后。高等院校發展校園足球也面臨相同的挑戰。多數院校目前所投入的資源不足，無法獨立支持起教練員的社會教育成本支出，有限的培訓資源無法滿足廣大教師的需求。而社會又寄希望與高等院校承擔公共服務職能，為推動校園足球的發展向中小學和社會組織提供一定的培訓資源支持。因此，高等院校需要盡快整合教練員培訓資源，將挑戰轉化為機遇，成為足球教育發展的紐帶和中堅。

3? 分級教學模式下強化校園足球教練員培養的策略

3.1 鼓勵人才獲取資質

我國足協為促進足球教練人才發展，對足球教練證書的等級做出了相應調整。國際通行的證書等級包括C級、B級、A級和PRO四級。我國在C級以下設有D級，近期又增設了E級，為有志從事足球教育的人才提供了層次化的認證方式。因此，分級教學模式下校園足球教練員的培養可以從獲取不同等級的從業資質入手。首先，鼓勵教師分級參與考試。為緩解教師數量不足的問題，高校可以鼓勵更多的體育教師獲取教練證書。一方面，要求參與專業足球教學的教師具備D級及以上資質，提高執教能力與開展校園足球教學的效率。另一方面，鼓勵非專業教師參與E級證書考試。由于該級別對參考人員要求較低，僅要求1～2年的足球運動經驗，可以作為擴大高校教練員范圍的有效方式。其次，合理規劃人才分配方式，形成分級執教模式。

3.2 豐富培訓課程內容

面對教練員培訓中存在的課程體系不完善、培訓活動不嚴謹等問題，需要從能力提升入手，采取多樣方式豐富課程內容。首先，建立關鍵能力模型。高校應當組織教研活動，深入分析校園足球現狀與發展趨勢。從中分析校園足球教練員應當具備的關鍵能力。以此為基礎，不斷豐富培訓內容，形成完備的課程體系。將教練員終身成長作為重要方向，結合能力模型為教練員制定符合個體實際情況的長期職業發展規劃，從而促進教練隊伍的持續成長。其次，發展以賽代練模式。由于高校多數足球教練員自身的專業素養不足，仍需要通過大量的練習完善基本能力。因此，可以跨校組織教練員隊伍之間的競賽。使教練員通過比賽活動發現自身不足，也有助于各高校強化日常溝通，在交流中形成加深教學研究，提升教學能力。最后，應用互聯網技術優化課程結構。國內校園足球教練員培訓參差不齊，高等院校應當自主開發課程內容。

3.3 構建教學評價體系

校園足球教練員的培養需要完善的質量評價體系，在體系構建過程中應當遵循科學的方法。首先，統一確定評價主體、分別選擇評價內容。不同級別的教學對象在評價主體方面具有一致性。因此，可以根據校園足球的教學特點，對教練員設定包括專業技能、思想品質、體質健康等在內的綜合性主體。由于分級教學下的教學目標有所差異，具體的評價內容及標準也應當做出適當調整。其次，借助領域專家合理劃定指標與權重。將評價主體和內容分別作為一級指標使用。

3.4 加強外部交流合作

高校在豐富校園足球教練培養資源時，應當以內部整合為基礎，重點加強與社會力量的合作交流。目前，參與校園足球教育的各類機構包括各類學校、教研機構、商業俱樂部、專業足球學校等。首先，高校應當借助商業體育機構的資源優勢，建立共贏關系。由商業機構為高校教練員培養提供資金、技術和場地方面的支持，緩解資源壓力。同時，高校在畢業生就業、實習時有效考慮合作機構，從而實現互利性的資源共享。其次，為人才培養提供豐富的實踐機會。高校可以依據分級教學原則，將教師分為兩類。

4 結語

綜上所述，在校園足球全面發展的新時期下，高校足球教練員培養面臨諸多挑戰。同時，社會對足球教學的重視也為足球教育專業發展創造了良好機遇。基于分級教學模式的足球教練員培養，應當以社會考試為先導，不斷豐富課程內容、完善評價方法。高等院校應當與各類社會力量協同，加強合作交流、資源共享，為足球教育事業發展做出應有的貢獻。

參考文獻

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