校企合作模式下高職院校學生創新創業能力的培養

何承云

摘要：當前學生受教育水平普遍提高，導致人才競爭十分激烈，提高了學生就業的難度，因此高職院校除了教學專業知識外，還應將創新創業能力的培養作為教學的重點，激發學生的創業意識。為了促使教學成果更加顯著，學校可與行業企業進行深度合作，雙方共同完成課程體系、人才培養方案及保障機制的構建，采取一站式培養方式，全面提高學生的創業能力及實踐技能。

關鍵詞：校企合作模式；高職院校；創新創業能力；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0251-02

一、引言

高職院校的主要目標是培養技術技能型人才，為社會源源不斷地輸送各崗位所需的人力資源。但由于當下行業競爭壓力越來越大，現有崗位已無法滿足學生的就業需求，因此學校還應增設創新創業課程，并與行業企業建立合作關系，實現雙方資源的有效整合，打造實踐基地，由企業專家人員給予學生針對性指導，幫助學生掌握當下最熱門、最有價值的創新創業信息，促使學生對市場保持敏銳，獲得市場先機。

二、概述

（一）創新創業能力

創新能力指個人在思維模式及實踐方面所具備的革新能力。創業能力則指通過整合社會資源創造出更高的效益。對于高職院校的學生來說，創新創業則指的是學生將學習到的知識用于社會問題的解決中，為社會帶來價值，并實現個人的價值，是學生綜合能力的充分體現，并且有助于培養學生的其他能力，實現學生的全面發展。此外，高職院校以技能培養為主，通常會幫助學生形成較強的職業意識，這就有助于提高學生的創新創業能力及綜合素質，培養應用型技能人才，為我國創新型國家的建設提供有力支持，并且有助于改善畢業生就業形勢，引導學生自主創新，緩解就業壓力，減少就業競爭，創造更多的就業崗位，促使學生為我國社會主義建設事業貢獻一定的力量。

（二）校企合作

第一，校企合作是一種多層次、全方位的合作方式。除教學活動外，還涉及師資力量、技術研發，可結合學校和企業的優勢共同培養與企業及社會需求相符的技能型人才，從而提高學生的創業創新能力。雙方的友好合作也能夠為學生提供最具時效性的創業信息，幫助學生策劃當下熱門的創新創業項目，從而為社會輸送更多高素質的創新創業型人才。第二，行業企業在資源方面具有顯著優勢，遠非高職院校能夠比較，可為學生提供實踐平臺，豐富學生的實踐經驗。第三，具有開創特質的人才是提高企業競爭力的關鍵因素。高職院校的目標則在于培養此類人才，因此雙方的價值追求完全相同，可將雙方連成一個共同體。

三、現存問題

校企合作模式盡管被多數高職院校所接受，并且已應用在學生創新創業能力的培養方面，但實踐效果與理想目標相去甚遠，主要存在以下幾項問題。

第一是合作認識不到位。盡管多數院校已經將創新創業能力的培養作為重要戰略，但對各項活動的作用缺乏了解，并且對于創新創業能力本身的價值定義模糊，這就直接影響了高職院校在此方面的資金投入，并且在校企合作時多局限于學生單一技能的提升，而未能將合作高度提升至創新創業能力的培養層面，因此即使雙方建立了培訓基地，實現了交流合作，但在認識不到位的影響下，顯然難以取得理想的合作效果。

第二是合作基礎不扎實。主要體現在未能制訂出系統化、合理化的人才培養方案，學習計劃過于雜亂，因此并未從實質層面解決問題。

第三是合作機制。創新創業能力并不局限于技能操作，而是與學生的思維密切相關，但高職院校目前多局限于技能方面，不利于提高學生的自主思考及實踐能力。

四、培養措施

為了促使校企合作模式的作用充分發揮，全面提高學生的創新創業能力，當前還需要在以下幾個方面加以調整。

（一）綜合培養體系

綜合培養體系的構建包括以下幾項要點。第一是課程體系，開設創業實踐課程，在企業專業人員的協助下優化教學指導方式。第二，企業高水平技術人員來校教學，幫助學生了解更多的創業觀念。雙方可實行在線合作模式，促使師生通過網絡觀看企業相關崗位的工作內容、基本準則、業務流程及工作環境。學生也可在網絡上與企業人員進行互動與交流。校企雙方可共同開展與創業相關的比賽及模擬活動，激發學生熱情，豐富學生知識體系，提高學生創業能力。

（二）建設實踐載體

實踐載體及內容是否真實、鮮活決定了最終的教學成果。因此校企雙方在構建實踐平臺時必須滿足以下幾項要求。第一，直接引進企業項目與業務，讓學生體驗員工的身份，了解企業業務及產品的特點，真正融入企業的發展中。第二，雙方合作之后可在校內建設創業園，開辟學生實踐基地，配置專業人員為學生提供創業咨詢、指導、培訓與演練。第三，學生登記注冊時可免費開放，并為學生制定獨有的創業優惠政策，吸引學生注意，并建立激勵機制，促使學生的創業成果更佳。

（三）融合教育

為了確保創業教育能夠完全融入職業教育中，需要從教學模式、組織、理念等多個方面入手，并采取以下幾項措施。第一，編寫系列化創業教程，教程不應過分刻板，既要體現知識的多樣性，也應考慮學生的個性特點。第二，雙方共同組織開辦創意大賽、文化節等類型的實踐活動，可營造積極向上的創新創業氛圍，也能夠促使學生在實踐過程中能力得到提升。第三，從課程、師資、體制等方面進行全面改革，目的在于促成創業與職業教育的多環節、全方位融合。學生可同時接受企業技術人員與學校教師的指導，在企業業務模式及流程的影響下完成教學內容的學習。

（四）師資隊伍的建設

第一，高職院校應系統化分析自身在教學過程中所存在的不足之處及學校在發展過程中的需求，而后與企業進行協商，針對性聘請技術專家與管理者來校兼職教師崗位，進而縮短教學目標達成的時間。第二，高職教師多畢業于本科院校，畢業后直接進入教師崗位，創新創業經驗嚴重缺乏，因此可為教師提供一線工作機會，鍛煉教師的實踐能力，并轉化為教學能力。此外，校企雙方可構建評估機制，用于評價教師的實踐成果，檢驗教師是否具備創業教育教學能力。第三，校企雙方可對教師共同進行培訓，由企業中的專家人員負責，向教師講授與創新創業相關的法律及經營知識，可幫助教師深入了解該領域，同時也能使培訓工作開展得更加深入、具體，從而避免流于形式。

（五）完善課程體系

第一，考慮高職院校所在區域的經濟發展特點，進而在此基礎上設計實踐課程，可提高課程的實用性，并在課程中融入企業對人才的要求及基本的職業標準。第二，在教學中融入企業管理模式，為學生提供組建項目隊伍、執行計劃的機會。第三，課程內容的設計與課程的具體開展應事先經過校企雙方的深入研討。雙方可派代表組建研討小組，整合雙方的要求，確定人才標準，而后將其融入課程教學中。整個創新創業課程的教學應具有一定的層次性，初級階段著重于幫助學生對該課程形成初步認識，而后著重于創業品質的提升，之后將教、學、做融為一體，全面提升學生實踐技能。最后進入實踐基地，模擬項目開展與運作，由企業專業人士給予學生指導，發現學生問題并加以改進，進而完成學生創新創業能力的體系化教學。

五、結語

總而言之，高職院校在辦學方面經驗豐富，而行業企業則在資源、平臺、技術專家方面具有顯著優勢，因此雙方在合作后可實現優勢結合，促使學生所學習到的理論知識能夠有效運用于實踐中，鍛煉學生的實踐技能，并且可基于雙方的發展要求共同商討教學模式與內容，確保在完成高職院校教學目標的同時也能夠為企業培養具有更高價值的人才。

參考文獻：

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