數(shù)據(jù)驅動精準教學的區(qū)域推進路徑設計

陳珍珍 張輝

摘要：文章以大數(shù)據(jù)為支撐點，探索了在其驅動下的精準教學對推進課程改革步伐、提高教師專業(yè)水平、促進學生全面發(fā)展以及提高區(qū)域內學校教育整體質量產生的價值與意義。數(shù)據(jù)驅動精準教學的區(qū)域內穩(wěn)步推進是基于教育大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)精準教學的，首先要進行學習行為的精準評估；其次要依托教育大數(shù)據(jù)支持下的精準教學實踐探究，針對數(shù)據(jù)進行整理和分析，在充分掌握學情的前提下，開展高效、智慧的課堂教學繼而產生課堂教學方式的根本轉變。

關鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)驅動；精準教學；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0188-02

“精準教學”這一概念是Lindsley[1]于20世紀60年代根據(jù)斯金納的行為主義學習理論而提出，主張學習即操作性條件反射，以流暢度作為衡量學習發(fā)展的指標。國外的精準教學研究雖然已歷經半個多世紀，但是我國的精準教學研究起步較晚，不過我國基礎教育領域已經出現(xiàn)了優(yōu)秀成果，比如梁美鳳[2]從確定目標、選擇教學內容、進行學習行為的精準評估來探索精準教學的實踐操作；何曉紅[3]等通過對大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，記錄學生學習數(shù)學的能力發(fā)展趨勢，并在一定程度上預測學生的發(fā)展?jié)撃堋默F(xiàn)有的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)驅動下的精準教學研究并不多，并且缺乏在精準教學中對教師專業(yè)水平的要求，因此探索在大數(shù)據(jù)驅動下的精準教學對推進課程改革步伐、提高教師專業(yè)水平、促進學生全面發(fā)展以及提高區(qū)域內學校教育整體質量的意義重大。

一、大數(shù)據(jù)為區(qū)域教學質量提升帶來新機遇

教育大數(shù)據(jù)是指整個教育活動過程中所產生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。在當前國際形勢下，教育大數(shù)據(jù)從戰(zhàn)略高度應定位為推動教育變革的新型戰(zhàn)略資產、推進教育領域綜合改革的科學力量以及發(fā)展智慧教育的基石。教育大數(shù)據(jù)的最終價值應體現(xiàn)在與教育主流業(yè)務的深度融合以及持續(xù)推動教育系統(tǒng)的智慧化變革上，具體表現(xiàn)在教育管理科學化、教學模式改革、學習個性化、教育評價體系重構、驅動科學研究范式轉型、驅動教育服務更具人性化。然而由于教育系統(tǒng)自身更強的獨特性和復雜性，我國教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展也面臨應用落地、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)治理與運營等諸多挑戰(zhàn)。只有正視并深入研究這些問題，才能推動我國教育大數(shù)據(jù)持續(xù)健康發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)驅動精準教學的內涵與特征

在大數(shù)據(jù)驅動精準教學的時代背景下，教學范式正在從經驗模仿和計算輔助教學走向數(shù)據(jù)驅動的教學。美國Menachem教育基金會提出了“數(shù)據(jù)驅動教學”模式，該模式能夠采集學生的學習、測試及定期評估等數(shù)據(jù)。因此，數(shù)據(jù)驅動精準教學在區(qū)域內推進必須明晰其內涵、特征與發(fā)展脈絡。

1.數(shù)據(jù)驅動精準教學的內涵。教育大數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術，可將課堂環(huán)境與網(wǎng)絡環(huán)境中實時生成的教學數(shù)據(jù)“翻譯”成有價值的信息，如某一學科學困生的識別、追溯其知識結構缺陷的發(fā)現(xiàn)、知識點學習、掌握能力的診斷、教學目標的達成度等，進而為教師的教學決策（調整教學方案、打造精準教學、實現(xiàn)全面評估、施行科學決策等）與學生的學習決策（制訂學習計劃、訂制學習資源、選擇學習路徑等）提供更加準確、及時、全面的支持，從而推進數(shù)據(jù)驅動的精準教學和學習。

2.數(shù)據(jù)驅動精準教學的特征。（1）個性化。（2）高效化。

三、數(shù)據(jù)驅動精準教學的區(qū)域實踐框架

（一）創(chuàng)新應用渠道，促進教與學方式的轉變

智慧課堂、基于項目的學習空間（智學網(wǎng)）、學情備授課系統(tǒng)轉變了教師的教學方式，改善和提升了工作效率，實現(xiàn)了減負增效，使教師備課、授課操作便捷化。教師備課時，運用智學網(wǎng)的選題組卷功能可直接從當前窗口選取各類試題資源，在試題欄完成初步備課，提高了教師備課的效率。教師備課后，教學資源會保存到智學網(wǎng)云平臺。

通過大數(shù)據(jù)分析，可以精準地為學生指明學科知識點薄弱情況。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以自動生成學生個體的錯題本，通過我的卷庫、校本題庫建設、微課講解，利用精準的推薦機制，可以為每個學生提供個性化的作業(yè)和輔導。教師利用教學大數(shù)據(jù)，分析出學生學業(yè)特長，為學生撰寫個性化的學科評語，提高學生自適應學習能力。

（二）利用數(shù)據(jù)實現(xiàn)資源的個性化推送

資源生態(tài)建設方面，依托國家、省教育資源公共服務平臺、中小學數(shù)字教材服務平臺等提供的題庫、備授課資源，精選優(yōu)質教學實錄、微課等資源，利用數(shù)據(jù)構建符合教學實際需求的個性化教與學環(huán)境，實現(xiàn)資源的個性化推送。教師對獲取的資源再次加工為每道試題提供解析、知識考查點、題型標引。同時，建立學校自己的校本資源庫，全學科教師不斷上傳、補充校本資源為我所有、為我所用，建立從“人找資源”到“資源找人”的資源共享新模式。

（三）借助精準教學，提高教師教學研修水平

通過應用基于知識點的高質量題庫，為教師提供常態(tài)化、便捷易用的題庫管理與協(xié)作平臺，實現(xiàn)精準教學：對教學內容的鞏固不打題海戰(zhàn)，力求減輕教師和學生的負擔，使教師教學更加精準，教學效果更加顯著，教學效率更高。

四、數(shù)據(jù)驅動精準教學的區(qū)域推進路徑

（一）加強區(qū)域教育大數(shù)據(jù)基礎建設

依托現(xiàn)有國家、省教育資源公共服務平臺、第三方教育資源服務商等基礎數(shù)據(jù)庫，建立覆蓋全市的教育大數(shù)據(jù)基礎平臺和管理體系，一方面有利于充分挖掘利用，另一方面有利于合理監(jiān)管。

（二）構建區(qū)域優(yōu)質教育資源共享模式

在教育大數(shù)據(jù)的支撐下，基于基礎教育大數(shù)據(jù)精準教學創(chuàng)新實踐的案例研究日益深化，實驗學校師生享有高效精準的教學服務。正如“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，不論學生在學校或者在家里，打破了圍欄學習模式，通過互聯(lián)網(wǎng)，可與教育發(fā)達地區(qū)的學生一樣，共享優(yōu)質教育資源，真正實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，促進教育均衡與公平。

（三）加強區(qū)域內學習交流，營造數(shù)據(jù)文化

借助大數(shù)據(jù)教改示范區(qū)“一校帶多校、一校帶多點”，建立網(wǎng)絡學習、打造教學研究共同體。實驗學校以科研為先導，用科研的觀點和方法來審視、研究教學的過程，強化對校本教研的指導；在教研協(xié)作區(qū)每一個實驗學校共同努力，深化課程改革，突出課堂教學效益，促進教學質量提高，共同推進教育信息化發(fā)展。

五、數(shù)據(jù)驅動精準教學帶來的反思

（一）教師對數(shù)據(jù)處理的能力要與數(shù)據(jù)多元化的節(jié)奏相匹配

隨著各種數(shù)據(jù)采集技術的快速發(fā)展及其在學校教育中的普及應用，教師可以獲取的數(shù)據(jù)越來越豐富。但是，擁有數(shù)據(jù)不等于具備數(shù)據(jù)處理能力。這就需要通過開展教育大數(shù)據(jù)專題培訓、網(wǎng)絡協(xié)作教研等活動，提升教師的數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)。

（二）實施過程中的挑戰(zhàn)與困難

學生學習方式的轉變不能成為形而上學的空談。當前的學習方式不論是微課、慕課還是翻轉課堂，都必須有精準的數(shù)據(jù)分析做依據(jù)，了解學生在學習當中所遇到的問題，實現(xiàn)課堂精準教學的過程才是“以學生為中心”。而目前的現(xiàn)狀是很多學校拒絕教學信息化手段在教學中實施及家校合理翻轉，也有相當一部分教師憑借經驗主義，不去主動擁抱技術在教學中的應用。因此，依托大數(shù)據(jù)進行精準教學，服務師生也就難以推行。但當前的教學主流是互聯(lián)網(wǎng)+教育形勢下，勢在必行的技術與教學的深度融合，已經形成系統(tǒng)的理論依據(jù)和實踐基礎，不少區(qū)域教師能夠精準地安排教學進度和教學內容，實現(xiàn)分層教學，真正實現(xiàn)因材施教，同時實現(xiàn)學生自主學習、合作學習，全面提高學生綜合素養(yǎng)，培育有個性、具備創(chuàng)新意識的時代需要的學生。

參考文獻：

[1]Lindsley O R.Precision teaching：Discoveries and effects[J].Journal of Applied Behavior Analysis，1992，（1）：51-57.

[2]梁美鳳.“精準教學”探析[J].福建基礎教育研究，2016，（6）：4-7.

[3]何曉紅，王敏軍.依托數(shù)據(jù)分析 落實精準教學——基于大數(shù)據(jù)的小學數(shù)學精準教學的操作與實施[J].浙江教育技術，2016，（4）.