高職專科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

劉小毛 王杰杰

摘要：文章以某高職學院為例對小學教育專業(yè)進行人才培養(yǎng)方案研究，探討當前高職院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，分析其原因，并結合當前國家對基礎教育的要求，探討突破當前小學教育人才培養(yǎng)的瓶頸，不斷提高專科層次小學教育人才的針對性、適應性和實效性。

關鍵詞：小學教育；人才培養(yǎng)；專科

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0245-02

一、研究緣起

當前我國小學教育人才培養(yǎng)的主要渠道是師范教育，尤其是本科層次的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)。由于招生優(yōu)勢，一些大專院校也開設小學教育專業(yè)。但是隨著各地小學教師考編門檻不斷提升，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)開始出現(xiàn)諸多問題。本論文試圖從S省某高職院校為例進行問卷調(diào)查、深入訪談，探討當前高職院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，分析其原因，并結合當前國家對基礎教育的要求，進一步探討如何突破當前小學教育人才培養(yǎng)的瓶頸，不斷提高專科層次小學教育人才的針對性、適應性和實效性。

二、高職專科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

當前S省開設專科層次小學教育專業(yè)的院校有7所，這些院校在人才培養(yǎng)過程中著重培養(yǎng)掌握小學教育專業(yè)的基礎理論、基礎知識、基本技能；具有良好職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育理念及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才。畢業(yè)生能從事課程的教育教學工作和管理工作，也可在教育培訓機構、教育行政管理機構任職。實際上這種人才培養(yǎng)在當前既缺乏針對性又缺乏適應性和實效性，使得本專業(yè)專科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力極為薄弱。以S省為例，各地教育局在小學教師考編中對學歷準入條件極為明確，本科及其以上的學歷條件，將專科畢業(yè)生拒之門外。盡管專科畢業(yè)生能夠以代課教師的身份被臨時聘用，但進校后面臨著同工不同酬，待遇低福利差等問題。除此，專升本成為小教專科生的第二條出路。究其原因主要如下：

首先，人才培養(yǎng)的定位不準。在人才培養(yǎng)模式上專科院校和本科院校在人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格上略有不同。本科層次的小學教育對學生的知識深度、廣度、能力要求上高于大專。在課程設置時，課程類別上，本科和專科并無質(zhì)的差別。但是專科層次的小學教育專業(yè)學生在就業(yè)中受崗位限制不得不與本科學生進行競爭。在當前小學教師準入條件提升為本科學歷的當下，專科院校仍將人才培養(yǎng)定位為“語數(shù)外”老三科方向，并進行不分科的全科培養(yǎng)，使得學生能力并不突出，即使在競爭臨時代教崗位時也不具任何優(yōu)勢。

其次，培養(yǎng)方式缺乏特色。在仔細對比本科、專科小學教育專業(yè)二者人才培養(yǎng)方案過程中發(fā)現(xiàn)，專科院校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)標準，尤其是課程設置在本質(zhì)上極為相似。盡管高職院校旨在培養(yǎng)技術技能人才，但在課程設置上卻高度借鑒本科“普通類課程+專業(yè)教育+教育實踐”這一課程體系。本科生和專科生在知識儲備、基本素質(zhì)、學習能力等方面存在諸多差異，這種課程體系培養(yǎng)出的專科學生在知識、能力和專業(yè)素質(zhì)上同本科生相比既缺乏競爭力又缺乏自身特色。

究其根本原因，高職院校在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)上缺乏對當前小教人才需求的深入了解，未能找準特色特點，明確高職小教專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標。

三、專科小學教育人才培養(yǎng)的出路

（一）明確定位、凸顯特色，高標準培養(yǎng)對口人才

專科小學教育專業(yè)如何在小學教師招聘準入條件為本科學歷的絕境中求生存，首先在于明確人才定位，凸顯自身特色。2017年9月教育部印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，中小學綜合實踐活動課成為必修課，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。綜合實踐活動課作為當前我國課程改革中提出的新的課程形態(tài)，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定每所學校至少配備1名專任教師。綜合實踐活動課教師缺口巨大。從調(diào)研結果來看，各小學均存在專任活動課教師欠缺的問題。正常配額的教師忙于日常教學，學校很難按《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求開展綜合實踐活動課。解決辦法多為尋求校外教師或者校外培訓機構的支持和合作。但這種方式囿于管理的不便以及校外培訓機構的商業(yè)化，使得綜合實踐活動課很難有效落實。專科學生知識廣度深度盡管較本科學生差，但實踐能力卻強于本科學生。因此結合小學綜合素質(zhì)實踐活動課的需求及專科生的特點，定向培養(yǎng)實踐活動課教師，在專業(yè)設置上明確小學教育專業(yè)綜合實踐活動方向，是打破專科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸的一種有效方法。

在明確小學教育專業(yè)綜合實踐活動方向這一專業(yè)定位的基礎上，結合《綱要》要求與各小學教育實際，充分論證人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格、課程設置，制訂人才培養(yǎng)方案，高標準、嚴要求培養(yǎng)對口人才。

（二）積極組織，開展專升本專項工作

從招生情況來看，報考小學教育專業(yè)的學生往往知識基礎較好，專升本是這部分學生“曲線救國”進入本科院校的一種可行又容易的方式。因此，學校應當利用已有的教學設備、師資等優(yōu)勢資源開展專升本專項工作。當前S省高職院校的專升本工作多處于無組織的狀態(tài)，學生個人自行報名、備考，升本率低，效果差。以A校為例，該校從2016年以來，由公共課教學部集中組織管理，將所有專升本學生統(tǒng)一編班，有針對性地對語文、數(shù)學、英語等專科學生老大難的科目進行系統(tǒng)輔導、培訓，連續(xù)三年升本率達85%以上。專升本成為解決專科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題的一個重要方向。

四、結論與討論

盡管當前小學教師考編的準入條件對專科生極為不利，但是在當前師范生生源質(zhì)量呈下降趨勢，中小學教師隊伍學歷普遍不高的情況下，如何找準定位，凸顯特色，提升專科小教學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是加強其人才培養(yǎng)的重中之重。高職院校應該抓住教育部規(guī)定開展綜合實踐活動課作為義務教育的必修課這一機遇，與時俱進，明確自身定位，以培養(yǎng)綜合活動課專任教師為主要方向，深入調(diào)研，大刀闊斧地對人才培養(yǎng)方案進行修訂，改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設置，嚴格培養(yǎng)標準，培養(yǎng)專項人才。同時，高職院校應高度重視專升本工作，利用自身優(yōu)勢資源，集中組織開展專升本專項工作，提高專升本學生培養(yǎng)效率，提升學生的升本率。

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t20171017_316616.html