基于ADDIE模型的水利工程施工課程教學設計

李娜 何小武 賴德繁

摘要：水利工程施工是農業水利工程專業的專業主干課程，在本科教學中起到了至關重要的作用。但在教學過程中存在教學質量不高，學生吸收知識點困難的現狀。文章借鑒國際ADDIE教學設計模型，將模型的“分析，設計，開發，實施，評估”這五個階段結合水利工程施工課程教學，對課程進行了教學設計。

關鍵詞：水利工程施工；ADDIE模型；教學設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0169-02

一、水利工程施工課程概況

水利工程施工是我校農業水利工程專業本科生的一門專業主干課程。此課程涉及的學科門類較多，對前期課程的掌握程度要求較高，實踐性和綜合性強。農業水利工程專業本科畢業生絕大部分從事施工工作，該課程的學習目標是使學生掌握各類型水利工程的施工技術、施工工序、施工方法、施工機械及施工組織的基本知識，能夠從事現場施工工作，并初步從事水利施工組織設計[1]。該課程涉及知識面廣，實踐性強，課堂理論教學難度大。從學生的反饋中可知，授課效果不好，知識吸取率不高，針對此教學現狀，有必要對水利工程施工課程進行教學設計，以提高教學質量。

二、ADDIE教學設計模型概述

ADDIE模型是由美國佛羅里達州立大學教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發的培訓模型，主要包括分析、設計、開發、實施、評估五個階段[2]。其中，分析與設計屬于前提，開發與實施是核心，評估為保證，三者密不可分。如今，ADDIE模型簡單、明晰等的特點，使其成為公認的解決教學設計需求的系統模型[3]。本文針對目前水利工程施工教學中存在的問題，利用ADDIE教學設計模型探索教學改革思路。

ADDIE模型自設計開發以來，被眾多學者借鑒、使用。盧啟飛[4]、王慧穎[5]、趙嬌[6]以ADDIE模型為基礎，對微課進行教學設計研究。呂鷗[7]在ADDIE模型的基礎上對研究生的公共英語教學進行教學設計。任艷[8]以《C#程序設計》課程為例，探索了基于ADDIE模型的網絡課程平臺的設計與實現。

三、ADDIE模型在水利工程施工課程教學設計中的應用

本文以ADDIE模型為指導，從分析、設計、開發、實施、評估五個階段來探討水利工程施工課程教學設計。

（一）分析

1.學習者特征分析。大多數學生沒有接觸過水利工程實體，對施工過程無實踐基礎，這使得他們理解課堂講授內容有難度。并且，“90后”學生個性鮮明，富有青春活力，傳統被動的“填鴨式”教學方法以及枯燥的授課內容并不受學生歡迎。但在二級建造師執業資格考試中，涉及此課程的知識點較多，且學好本課程是未來工作的需要，學生對此課程很重視。

2.學習任務分析。學習本課程，要求學生能夠掌握各類型水利工程的施工工序、技術、方法和組織的基礎知識，勝任現場施工工作和初步水利施工組織設計?，F代施工技術機械化強度高，新材料、新技術、新工藝更新換代快。同時，水利工程施工規范、標準等更新快，這也給教學帶來一定的困難。該課程涉及知識面廣，學習過程中涉及建筑材料、工程地質、土力學、鋼筋混凝土結構學、水工建筑物等專業基礎課[1]，需要學生能夠利用在這些課程中學到的知識，加強對該課程知識點的掌握和理解。

（二）設計

1.確定教學目標。教學目標是對期望得到的學習結果的總括性表達[3]。在教學過程中讓學生明確教學目標，能夠使學生明確學習方向，把握重難點。該課程的教學目標是掌握基本的水利工程建設施工程序、方法以及施工機械的選用，為本科生就業打下良好的基礎。

2.選擇教學方法。傳統的“填鴨式”講授方法效果并不理想，在教學過程中，應積極探索一些行之有效的教學方法來提高教學質量。

（1）視頻教學法。水利工程施工課程中涉及很多施工方法、程序和施工機械，對于這些知識點的學習來說，課堂講授不如觀看施工現場視頻的效果好。在教學過程中，適當引入一些現場視頻輔助課堂教學，可獲得良好教學效果。

（2）案例分析法。為了讓學生更加深刻地理解、掌握所學內容，可在講完一章節后讓學生分析一個施工案例，根據所掌握的知識點設計施工方法、技術和機械，加深對知識點的理解，并將其運用到實踐中。

（3）問答法。傳統教學方法是學生在下面聽，教師在上面講，師生間的互動少，學生的學習積極性不高。授課過程中，可對一些授課內容不直接講解，通過提問和引導學生思維的方式提高學生的學習積極性，形成一定的學習壓力。這樣師生便能形成良性互動，學生也能積極參與到課堂教學中來。

（三）開發

開發即準備教學材料的過程，教學材料包括多媒體課件制作、開發課程腳本以及制作教學視頻等。多媒體課件是教師授課的主要工具，應當做到突出重點，簡明扼要，畫面簡潔，使學生能夠從PPT中把握重點。腳本設計是將相應的教學內容分解為一個個具體的環節，每個環節要配置旁白、圖文內容等[9]。本階段教學過程中，可以將每個施工工序作為一個腳本，在腳本中配以圖片、文字以及現場視頻，突出該施工工序的關鍵點，保證學生能夠清晰明了該施工工序所用的施工方法、施工機械以及在整個施工流程中的地位。

（四）實施

該階段旨在課堂、網絡、實驗室等不同實際場景中輸出教學活動，傳遞教學方案和教學內容[5]，以前期工作為基礎，開展課程教學工作。課前做好充分的準備工作，收集好課堂上需要的施工現場視頻，保證多媒體課件的質量。課堂上綜合運用設計階段提出的視頻教學法、案例分析法以及問答法，調動學生的課堂積極性，使課堂富有生機活力，將知識最大限度地輸送給學生。每堂課結束時，對課堂所學知識進行小結及重難點回顧，必要時留下思考題，讓學生鞏固所學知識。

（五）評估

評估分為教學過程中的評估和教學之后的評估。教學過程中的評估，是在每堂課結束之后留下施工案例，讓學生設計施工工序、施工方法以及施工機械，評估學生對這一堂課的掌握程度。這個評估也可為后續課程調整教學設計提供方向。教學之后的評估以考試為主，將整本書的重要知識點放在試卷中對學生進行考核，以考試成績評估教學效果。

四、小結

本文從水利工程施工課程教學改革的必要性出發，在分析ADDIE教學設計模型分析、設計、開發、實施、評估五大部分的基礎上提出基于ADDIE模型的水利工程施工教學改革探索，在教學過程中牢牢把握每個環節，希望通過此次教學改革及設計，提高農業水利工程專業水利施工課程的教學質量。

參考文獻：

[1]王馨梅，許健，等.水利工程施工課程教學改革淺議[J].考試周刊.2013-05-08

[2]徐子雁，凡妙然.基于ADDIE模型的翻轉課堂教學設計研究[J].中國教育技術裝備，2014，8（16）：71-72

[3]周佳.基于ADDIE模型的中職英語微課教學設計模式探究[J].新課程研究（中旬刊），2015，（02）：111-113.

[4]盧啟飛.基于“ADDIE”的微課設計流程[J].電腦知識與技術，2015，（4）：132-133.

[5]王慧穎.基于ADDIE模型的微課教學設計與應用[J].岳陽職業技術學院學報，2015，（7）：84-87.

[6]趙嬌.基于ADDIE模型的微課設計的幾點思考[J].價值工程，2015：173-174

[7]呂鷗.基于ADDIE模型的碩士研究生公共英語教學設計[J].遼寧教育行政學院學報，2011，（9）：38-40.

[8]任艷.基于ADDIE模型下網絡課程平臺的設計與實現—以《C#程序設計》課程為例[J].教育現代化，2016，（9）：138-141.

[9]張祖忻.教學設計：原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2011.