網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力構(gòu)建

沈瑛 吳瑛

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)。而研究生英語(yǔ)教學(xué)逐漸由單純的語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W術(shù)能力、學(xué)術(shù)思辯能力教學(xué)轉(zhuǎn)型。本文探討以翻轉(zhuǎn)課堂為依托的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力構(gòu)建，提出了從教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境三維度出發(fā)，立體化構(gòu)建和優(yōu)化研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力；三維度

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）27-0069-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際交流日益頻繁，教育職能也隨之發(fā)生革命性變化：?jiǎn)渭兊闹R(shí)傳授已不合時(shí)宜，取而代之的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際視野和思辨能力的高素質(zhì)人才。我國(guó)現(xiàn)行《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》講到，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)宗旨為“使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，從而進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流”。研究生英語(yǔ)教學(xué)需要由單純語(yǔ)言教學(xué)向基于學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)思辨能力的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes）實(shí)現(xiàn)逐漸教學(xué)轉(zhuǎn)型。如何將學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給予教育者和教育研究者極大啟示。其中，結(jié)合信息媒介教學(xué)與課堂面授教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)模式就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。本文闡述學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的內(nèi)涵、目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，并探討利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)融入教學(xué)，分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)模式賦予有效提高研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的意義和啟示。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂概念及能力內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂將面授教學(xué)結(jié)合計(jì)算機(jī)信息媒介教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的步驟。翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟指的是學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)（passive learning）轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂環(huán)境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）（Bergmann & Sams 2012）。該模式是建構(gòu)主義理論下教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育信息化的發(fā)展豐富了英語(yǔ)教學(xué)。信息技術(shù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“學(xué)習(xí)情境”，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)術(shù)能力”是指從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)所應(yīng)具備的相關(guān)素質(zhì)，包括“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力、收集與整理文獻(xiàn)的能力、提出學(xué)術(shù)命題的能力、聲稱與厘定概念的能力、設(shè)計(jì)研究過(guò)程的能力和對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感力等”[3]。學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力并不等同于語(yǔ)言交際能力，即“在約定俗成的社會(huì)情境下和在一定的專業(yè)學(xué)科文化相關(guān)的語(yǔ)篇實(shí)踐中選擇恰當(dāng)語(yǔ)類來(lái)做事，達(dá)到交際目的的能力”[4]，而是一種具體的學(xué)術(shù)語(yǔ)類能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力是學(xué)術(shù)能力的一部分。培養(yǎng)研究生人才，需要培養(yǎng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、學(xué)科文化創(chuàng)新能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式及意義

1.學(xué)習(xí)者角度。首先，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。思辨能力是指分析、合成、分析信息的能力并應(yīng)用這些能力，是進(jìn)行反思性思考并熟練做出判斷的能力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂有利于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)思辨能力[2]。21世紀(jì)學(xué)校教育中數(shù)碼教室的引入通過(guò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間為學(xué)習(xí)者帶來(lái)培養(yǎng)思辨能力的機(jī)會(huì)。其次，英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的提高。將語(yǔ)言能力（competence）轉(zhuǎn)化上升為規(guī)范得體的語(yǔ)言行為（performance），模擬真實(shí)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。從一定角度看，特定的科學(xué)或?qū)W術(shù)社會(huì)群體在其發(fā)展過(guò)程中，形成業(yè)內(nèi)共識(shí)的、潛在的學(xué)術(shù)文化。這種文化既有顯性規(guī)則，如國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的流程、學(xué)術(shù)論文的體裁規(guī)范等，也有隱性共識(shí)，如科學(xué)研究者在表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)謹(jǐn)慎、委婉和客觀[5]。

2.教師角度。信息技術(shù)的革命和教育信息化的進(jìn)步，對(duì)教師提出了更高要求。教師們必須及時(shí)更新觀念，掌握信息化教學(xué)新手段，并且充分了解到教師主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者主體地位。教學(xué)中，教師不是知識(shí)唯一的傳授者，而是探究學(xué)習(xí)的發(fā)起者、組織者和檢驗(yàn)者，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，授之以漁。換言之，網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心、傳授語(yǔ)言知識(shí)，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)，更注重語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)發(fā)展；同時(shí)，也改變教學(xué)手段和方法。因此，無(wú)論在課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)教材和教學(xué)課件方面，還是教學(xué)方法和科技方面，均呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

因而在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師們的教學(xué)相長(zhǎng)。從教與學(xué)互動(dòng)角度而言，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生兩個(gè)群體發(fā)展的互動(dòng)循環(huán)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的共同建構(gòu)。從這個(gè)意義而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不失為一種有效促進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)機(jī)制。

3.教學(xué)環(huán)境。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順應(yīng)科技發(fā)展，利用信息轉(zhuǎn)化知識(shí)。在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者可以較以往更便捷地、迅速地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及基于此基礎(chǔ)之上的翻轉(zhuǎn)課堂變得越來(lái)越普及。為了促進(jìn)借助新興科技而進(jìn)行的教學(xué)及提高教學(xué)效果，促進(jìn)高階思維（high order thinking），即深層次的認(rèn)知步驟，不同學(xué)習(xí)體系和模式被建構(gòu)起來(lái)，用以解釋、闡述及促進(jìn)基于建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的交互作用、共建知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行課堂時(shí)間重新分配，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，即以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化；而引入多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，轉(zhuǎn)化信息知識(shí)，可以促使學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂解決語(yǔ)言與學(xué)科分離的問(wèn)題，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)科創(chuàng)新能力、思辨能力。

從教學(xué)構(gòu)成要素角度分析，非英語(yǔ)專業(yè)研究生常常使用移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而我國(guó)高校英語(yǔ)教師具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，并對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的興趣和投入大量的時(shí)間。學(xué)術(shù)語(yǔ)言課程，就其本質(zhì)而言，本身就是語(yǔ)言課程。

從教學(xué)過(guò)程角度分析，承載學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)需要學(xué)習(xí)者在模擬真實(shí)語(yǔ)境下的自主與合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利于全面、真實(shí)地考核學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)語(yǔ)境下語(yǔ)用能力和水平。

從教學(xué)環(huán)境角度分析，我國(guó)目前高校的教學(xué)環(huán)境中，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地受到關(guān)注、利用與普及。因而，多媒體網(wǎng)絡(luò)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中作為輔助手段，既有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，又激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣；此外，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間重新分配，利用信息轉(zhuǎn)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。

綜上所述，從教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)過(guò)程要素及教學(xué)環(huán)境要素三方面綜合分析，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)和課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)中不僅具有可行性，而且具有相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。

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