“工業(yè)機器人技術”校外實訓基地建設探索

丁度坤

摘要：“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展的方向，文章針對目前國內(nèi)高職院校在“校企合作”方面的現(xiàn)狀及存在的問題，研究了一種“產(chǎn)教融合”背景下的校外實訓基地建設方法。通過與合作企業(yè)共建基地，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，進行技術攻關等方面的合作，實施效果表明，所提出的校外實訓基地建設效果良好。

關鍵詞：校企合作；產(chǎn)教融合；校外實訓基地

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0040-02

一、前言

職業(yè)教育承載著為社會培養(yǎng)技能型人才的重任，近年來，隨著用人單位對高技能人才需求的日益增大，國家對職業(yè)教育日益重視，高等職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展，全國各地的職業(yè)技術學院如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。毋庸置疑，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高等教育的一個重要組成部分。但是，也應該看到，高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的本科教育，“職業(yè)性”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。要彰顯職業(yè)教育的這一特征，職業(yè)技術學院就應該加大與企業(yè)合作辦學，聯(lián)合進行人才培養(yǎng)的力度。國務院在最新發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”，要“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術進步”，到2020年形成“適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1-2]。

由此可見，“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是未來職業(yè)院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。“產(chǎn)教融合”即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，指的是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，具體包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。產(chǎn)教融合能夠有效地將企業(yè)、學校、政府、社會組織結合起來，更好實現(xiàn)資源的整合配置，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

二、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，在政府的大力倡導下，我國職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結合度日益緊密，出現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制、訂單班、工學交替、頂崗實習、“混合所有制”學院、職教集團等各類模式，但也應該看出，我國目前在“產(chǎn)教融合”、“校企合作”方面還是存在一些問題，主要有[3-6]：

1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高。國外發(fā)達國家的“校企合作”模式之所以成功，就是因為它們從法律的層面上對企業(yè)參與聯(lián)合辦學、人才培養(yǎng)的權利與義務進行了規(guī)定，或者可以實現(xiàn)稅收的減免，或者可以得到政府的財政補貼，從而極大地激發(fā)了各企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

2.相關政策法規(guī)有待完善。我國校企合作起步晚，相關的加強校企合作的立法工作相對滯后，對于校企合作過程中學校與企業(yè)的雙方責任、義務相關法規(guī)沒有出臺，導致學生在校外頂崗實習、實訓中的勞動保障缺少法律依據(jù)。與此同時，校企合作中的科技成果轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權保護等方面不夠清晰，容易產(chǎn)生糾紛。

3.校企合作不夠深入。目前國內(nèi)的大多數(shù)的高職院校，“校企合作”往往停留在表面，或者僅僅將工廠引入校園，或者只是建立幾家校外實訓基地，又或者只是與幾家公司簽訂了合作協(xié)議，請企業(yè)的人員過來做了幾場專題講座，校企雙方缺乏更為深入的合作。

4.對教師的激勵機制仍應加強。要實現(xiàn)校、企雙方更深層次的全方位合作，需要專業(yè)課的老師深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、設備的操作過程，與企業(yè)人員建立長期合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，進行課程資源的開發(fā)，這些需要各專業(yè)教師付出非常多額外的工作，可是目前，大多數(shù)學校對專業(yè)課教師這一塊的激勵機制仍然空白，專業(yè)課教師的積極性普遍不高。

三、基于“產(chǎn)教融合”的校外實訓基地建設

“工業(yè)機器人技術”是我院于2015年新申報的專業(yè)，專業(yè)建立伊始，存在著專業(yè)課程資源匱乏、相應的實訓室建設滯后、教師專業(yè)知識認識不深等問題。針對這種情況，結合各院校在校企合作實施過程遇到的一些問題，與東莞本土的機器人龍頭企業(yè)合作，構建基于“產(chǎn)教融合”的工業(yè)機器人技術專業(yè)校外實訓基地，主要的做法如下：

1.建立了校外實訓基地管理制度。針對目前國內(nèi)對校企合作相關的規(guī)則制度仍然空白的情況，校企雙方成立了基地工作領導小組，定期召開會議，對基地建設情況展開研討，并制定了基地管理制度相關文件。

2.豐富校外實訓基地功能。構建了入學專業(yè)認知、專業(yè)實訓課、頂崗實習三層遞進式實訓基地功能。對于新入學的新生，可帶領他們參觀實訓基地相關設備，由企業(yè)工程師給他們做生產(chǎn)安全以及企業(yè)生產(chǎn)運營的相關講座，讓他們對專業(yè)有感性認識。在本專業(yè)學生的第3學期，學生可到基地進行機器人編程及工業(yè)機器人安裝與調(diào)試等課程的實訓，以解決本專業(yè)實訓設備匱乏的情況。在專業(yè)學生的第5學期，學生可到基地進行頂崗實習，從事相關工作，由合作企業(yè)為學生發(fā)放實習補貼，對于頂崗期間表現(xiàn)優(yōu)異的同學，基地可推薦至其他單位或者留在合作單位就業(yè)。

3.服務專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案。基于所建立的實訓基地，校企雙方定期召開相關研討會，根據(jù)市場對工業(yè)機器人知識、技能的要求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在此基礎上，共同開發(fā)教材，制定課程標準，并合作開發(fā)相關的課程資源，校企合作開發(fā)的實訓平臺如圖1所示。

4.服務企業(yè)，開展項目合作。針對合作企業(yè)生產(chǎn)過程中所遇到的瓶頸問題，指派專業(yè)老師到企業(yè)進行頂崗，共同進行技術攻關，提升專業(yè)教師實踐能力。在此基礎上，校企聯(lián)合申報省市各類科研項目，近5年，申報成功省級科研項目1項，市級科研項目2項。

四、小結

高等職業(yè)教育只有與“產(chǎn)業(yè)”、“企業(yè)”緊密對接，才能時刻緊跟時代的步伐前進。針對目前國內(nèi)高職院校在“校企合作”方面存在的問題，探索建設基于“產(chǎn)教融合”的校外實訓基地，取得較好的效果，獲得省級技能大賽獎項3次，一位同學被評為市級技術能手。

參考文獻：

[1]黎永鍵，關偉.產(chǎn)教融合下的高職人才培養(yǎng)新模式探索[J].遼寧高職學報，2017，19（1）：13-17.

[2]國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號[A].

[3]黨蒙，張傳偉，邢樂，等.關于校企合作人才培養(yǎng)模式的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（12）：104-105.

[4]李東明，張琳，張麗娟，等.淺談基于校企合作的高校雙師型專業(yè)教師隊伍的建設[J].高教學刊，2017，（1）：154-155.

[5]劉瓊，程洪濤.中國制造2025背景下校外實訓基地功能變化的探索[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2018，（3）：38-40.

[6]劉瑞濤，王薇.高職院校校外生產(chǎn)性實訓基地建設[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2018，（3）：10-14.