風景園林專業大學生社會責任感的培養研究

欒春鳳 白丹

摘 要：社會責任感是大學生對他人、家庭、集體、社會、國家所承擔的義務和職責。隨著我國對生態與民生問題的關注，風景園林專業社會責任感的內涵包括了保護環境的愛國精神、遵守法律的自覺意識和為公眾服務的人文關懷等三個方面的內容。面對當前學校教育在社會責任感培養中存在的現實困境，文章提出了從凸顯社會責任的課堂教學、倡導社會服務的專業實踐兩個角度進行風景園林專業大學生社會責任感的培養，為培養符合社會經濟發展需要的高素質專業人才的培養提供新的路徑。

關鍵詞：風景園林專業;大學生;社會責任感;愛國精神;人文關懷;職業道德

習近平總書記在2018年關于青年大學生成長重要講話中提到：“新時代青年要以社會主義建設者和接班人的使命擔當，為全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化強國而努力奮斗。”這其中，社會主義建設者和接班人的使命擔當，是大學生對國家、集體、社會、家庭、他人所承擔的義務和職責，它是大學生社會責任感的核心內容。風景園林是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。大學生畢業以后大多從事風景區、河流濕地、生態廊道、城市公園、房地產景觀等方面的設計、施工、建設與管理工作，很多工作內容牽扯到如何配置社會公共資源以及如何平衡各方利益。因此，風景園林專業具有維護社會公平和公眾利益的重大社會責任。

隨著我國城市化進程的推進和風景園林事業的快速發展，培養具有社會責任感的大學生是社會和國家對高等院校的基本要求。大學階段是人人生觀、價值觀形成地重要階段，也是奠定社會責任感的關鍵時期[1]。近年來，國家、社會和高校都非常關注大學生社會責任感的培養問題，已取得了很多成果。例如，針對風景園林專業的社會責任感，張云路、何疏悅、于鯨等人從意義、原因、途徑等方面進行了探討[2-4]。但是，尚缺乏如何從專業角度培養在校大學生社會責任感方面的研究。

基于當前的社會形勢以及風景園林專業大學生畢業后所從事的工作范疇，其社會責任感培養首先從保護環境的愛國精神、遵守法律的自覺意識、服務大眾的人文情懷等三個方面，加強大學生對本專業社會責任感內涵的理解。高等院校可以從強化社會責任感的理論教育、加入公益內容的專業實踐等兩個角度，強化社會責任感的培養，激發大學生的責任感和使命感，推動社會進步和園林事業的長久健康發展。

一、風景園林專業社會責任感的內涵

（一）保護環境的愛國精神

社會責任感的首先就是對國家之責[5]。當前，隨著城市建設步伐的加快，環境和資源問題日益突出，城市內部夏季炎熱，冬季霧霾，綠地稀缺，城市外圍垃圾圍城，水體黑臭，景觀破碎，生物多樣性缺失;在農村，綠色基礎設施缺乏，鄉村景觀遺失。這些問題使得人們越來越重視國土安全與人居環境。

風景園林學專業作為人居環境科學的支撐學科，根本任務是協調人與自然關系，是生態文明建設的重要支撐專業[6]。2011年，風景園林一級學科的設立基本標志著我國風景園林專業的學科領域逐步擴展統籌國土安全、生態敏感區域的修復、生物多樣性的保護以及自然與人文景觀的傳承等關系到人與自然關系的內容。隨著國家對生態文明建設提出更高的要求，作為風景園林專業的大學生，應承擔著愛護祖國、保護環境，創造優美境域、保持生態平衡的責任。

愛國，是一種對國家、社會與人民的熱愛之情和高度負責的精神。對于大學生來說，應以強烈的主人翁責任意識，端正態度，把解決我國生態環境及社會發展面臨的相關問題作為己任，實現黨的“十九大”提出的建設美麗中國、留住鄉愁等宏偉目標。

（二）遵守法律的自覺意識

目前，我國已經進入法治社會，遵守法律是整個社會的基本準則。風景園林專業經過多年的發展，已經形成了較為健全的法制體系，從法律、行政法規、部門規章、地方性法規，到技術標準及技術規范等不同等級、不同類型的一系列法律與規范，內容包括園林規劃與設計、園林施工與管理、風景資源開發與利用、生物多樣性保護等類型。除此之外，風景園林專業還受到例如城市規劃、城市住宅、道路、基礎設施、文物保護、防災減災等其他領域法律規范的約束與限制。

在市場經濟條件下，風景園林專業涉及的自然資源實際上已經是重要的經濟資源，與人民生活息息相關，甚至可以帶來豐厚的利益。這使得風景園林專業具有責任重大、與公共利益關系密切的行業特點。由此，大學生更應該具備遵守法律的自覺意識，在受到他人的威脅或利益誘惑的情況下，能夠自我約束，堅決地抵御來自不良社會風氣的影響，展現當代大學生的精神素質。社會的不斷發展與進步，對園林行業的發展提出了更高的要求。古語有云“修身律己”。對于大學生來講，自覺遵守法律法規，將外在的法律規范內化，使之成為指導工作、調節個體行為的依據，這是良好職業素質的關鍵內容之一，也是培養大學生高度社會責任感的基礎。

（三）為公眾服務的人文關懷

當今社會，我們國家的大多數資源是由市場經濟進行配置與協調。隨著這種資源配置方式的逐步推進，城市資源經歷了由不同的群體進行的分化組合，出現了多元化、復雜化的利益群體，不同群體之間的矛盾與沖突也日趨明顯[7]。

風景園林專業作為一門與自然環境密切相關的專業，工作的主要內容是如何分配、管理和保護各類自然資源，因此，不可避免地將會碰到如何配置公共資源，如何權衡公共利益與私人利益、短期利益與長遠利益等問題。例如，城市公園作為城市綠地里最大的公共資源，設計師在做綠地系統規劃時，應保證公園的規模、位置、內容符合公眾的利益，做到對政府、集團、個人一視同仁，對項目公平、公正。

大學生正是職業觀念的培養階段，不同專業和學科的劃分就決定了他們將肩負不同的社會責任。風景園林專業的大學教育不僅要教授專業知識和技能，更要培養“人文情懷”， 思考人與社會、人與自然、人與人的關系，提高大學生的人文素養。例如，在園林設計中，除了具有生態環保理念，還要著重加強對我國優秀傳統文化的認識，關注老百姓的需求，尤其是弱勢群體的利益，不要放棄對社會公平正義的追求。

二、融入社會責任感的專業培養

（一）凸顯社會責任的課堂教學

大學教育是人才培養的基礎，科學合理、重視德育的專業課程體系是培養社會責任感的一個關鍵。每個專業都有其自身特定的發展歷史、發展背景和發展的路徑，形成了獨特的歷史文化傳承，這種文化傳承中包含了深刻的對國家、對社會的責任[1]。隨著風景園林學科內涵的延伸，風景園林專業融入了更多的關于社會、人文、環境、生物、法規等內容，因此，有必要進行課程改革，在傳授專業知識的同時，從社會責任的宏觀角度增加相關課程，全面提高大學生的綜合素質。例如，加強人文科學教育，加重傳統文化、公共政策、經濟管理等方面的素質培養課程，促進大學生品行的提升和綜合素質的提高。

另一方面，在教學中應加強對大學生職業道德的培養，使學生在校期間就能系統掌握風景園林職業道德的基本要求與行為準則。通常，高校思想政治理論課是大學生素質教育的重要途徑，然而，多年來我國大學階段的思想教育卻較少考慮對職業道德的培養。風景園林專業大學生的培養，不僅僅要遵守法律法規、行業標準，還要有著更高的職業道德的要求。國際上，美國、英國、加拿大等國家均有注冊景觀設計師制度，相應地設有《職業道德守則》（Code of Ethics），提出對社會、客戶、同事以及工作內容的基本要求，但是中國目前還沒有相應的標準或準則，對園林設計師的職業道德缺乏規范和約束。風景園林行業從業人員的職業道德高低直接關系到設計的好壞與工程質量的優劣、人民生活品質的高低，甚至國家的生態安全。因此，風景園林專業應改變傳統思想教育的模式，加入職業道德教育課程，將園林職業的特點、社會責任、職業道德準則、行為規范等作為主要內容，使大學生以主人翁的心態做好自己的本職工作。

（二）倡導社會服務的專業實踐

社會實踐是培養社會責任感最有效的途徑，特別是融入專業元素的社會實踐活動，是提升大學生專業水平和職業素質的關鍵環節[8]。風景園林專業是一門實踐性很強的學科，學校課堂上所學的理論知識需要在實踐中得到深刻理解和熟練應用。目前各大高校均較為重視實踐教學，尤其是專業技能的培養，而不太關注在實踐中如何端正思想、認識社會、誠信自律，如何樹立為國家和民族發展貢獻力量的責任感和使命感。

由于社會實踐的內容、方法會受到特定專業知識的限制和作用，風景園林專業可根據自身特點，結合社會責任和職業道德，開展形式多樣的實踐活動，小到街坊鄰里，大到城市公園、風景區、河流濕地等，走出校園，走進社會，去關注社會的問題、老百姓的需求和自己的專業職責。例如，當前很多園林專業的內容涉及到城市老舊社區的改造問題。結合設計目標，不僅要進行現場踏勘，還要進入社區走訪，廣泛征求意見，并且最終的方案也要由居民和相關管理人員考核，在整個設計過程中讓學生充分體驗到自己對土地、生物、氣候、資源、社會和人民的責任與價值。

除此之外，大學更應為大學生提供更多走入社會、服務社會的機會，積極推進關注自然、關注民生的志愿活動和公益事業。諸如利用寒暑假，組織大學生深入農村、社區、大自然的廣闊天地，了解生態環境及社會問題，開展科普宣傳、社區服務、保護遺產、鄉村建設等活動，用自己的專業技能自覺、主動擔當起服務社會的責任。

三、結語

社會責任感教育是一個系統、長期的過程，應緊密聯系目前國家建設與社會發展的迫切問題和要求，從當代大學生的特點出發，通過師生的共同努力，逐步總結經驗教訓，找到最適合的培養路徑。時代給予風景園林專業巨大機遇的同時，也賦予其艱巨的社會責任。作為一名風景園林專業的大學生，應緊密聯系個人的發展和祖國的命運，尊重自然，保護國土，服務人民，做一個合格的社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]賈啟君，王瑩，原續波.談與專業教育相結合的大學生社會責任感培養[J].中國高等教育，2014（17）：43-46.

[2]張云路，李雄，章俊華.風景園林社會責任LSR的實現[J].中國園林，2012（1）：5-9.

[3]何疏悅，李雋詩，王如君.淺談城市景觀設計師的社會責任[J].中國林業教育，2013（2）：4-7.

[4]于鯨，張祥永，曹陽，等.以社會責任為導向的風景園林規劃設計教育路徑及實施研究[J].環境與可持續發展，2018（43）：137-140.

[5]李文君，袁奮光.探析當代大學生社會責任感的表現和培養路徑[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2014（16）：104-106.

[6]孫松林，李運遠.“生態文明”背景下風景園林工作的重點與方向[J].城市建設理論研究，2014（36）：2095-2014.

[7]金迪，王倩.論在市場經濟中規劃師的職業道德取向[J].建筑與環境，2008（2）：92.

[8]朱明，史美育.淺析專業元素在大學生社會實踐活動中的應用[J].上海中醫藥大學學報，2012（1）：93-95.

作者簡介：

欒春鳳，鄭州大學建筑學院副教授。研究方向：園林規劃與生態技術研究。

白丹，博士，鄭州大學建筑學院講師。研究方向：風景園林設計與理論。