初中語文課堂教學激趣例談

李彥肖

摘要：作為一名教師要想讓學生上好課，牢固掌握所學知識，就必須想辦法激發學生的學習興趣，點燃學生心靈的興趣之火，讓學生在教學活動中動腦、動口、動手、動耳，使他們真正參與到課堂教學中來。唯有如此，才能使課堂變得高效。

關鍵詞：初中 ? ?語文 ? ? 教學 ? ?激趣

一、巧設辯論議題，模擬辯論場景，一石激起千層浪

“學起于思，思源于疑，疑明于辯。”初中語文課堂教學中，疑問是學習的起點，是點燃學生創造思維的導火索。

我們知道，凡入選初中語文教材的課文，都是較為經典的、經得起品評的范文。這些范文在一般情況下，總有一個（或幾個）能夠“牽一發而動全身”的“點”，而這個（或幾個）“點”，就是人們常說的“文眼”或者是關鍵性的詞語。作為初中語文教師，在進行語文教學時，必須要根據“學情”和“課情”因勢利導地找準這個“點”進行切入，進而提出具有啟迪性的辯題，以激發學生的求知欲，喚起學生的熱情，調動學生的思維，使整個課堂充滿生機。

譬如，我在教學《從百草園到三味書屋》時，就給學生出示了自己事先準備好的描寫“魯迅先生在百草園和三味書屋的生活”的片斷。緊接著我向學生拋出了本節課堂正反雙方的辯題：“百草園的生活好”和“三味書屋的生活好”。學生分為兩個陣營——“百草園派”和“三味書屋派”。讓他們探討、研究作者少年時代的生活軌跡，形成一致意見后選出表達能力（辯論口才）較強的能言善辯的代表選手，通過雙方一個個回合的辯論來確立自己的觀點，反駁對方的觀點，證明自己選題的正確。當辯論雙方你來我往、唇槍舌戰到山窮水盡之時，我再對學生的辯論進行總結。

通過為學生搭建辯論舞臺，在課上模擬辯論的場景，極大地調動了學生的思維，激發了學生的興趣，使整個課堂生機勃勃，氣氛熱烈。在這樣的情境中，收到的教學效果自然非同一般。

二、注意學情變化，掌控課堂節奏，把握興趣轉化，保持學生的興奮狀態

全國教書育人的楷模、語文特級教師于漪說：“課堂一定要有節奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏的一浪推一浪的組織教學內容。”換句話說就是教師要掌控課堂節奏，準確把握直接興趣和間接興趣的相互轉化規律，讓二者相互交叉，相映成趣，使課堂上得有聲有色。

一般來說，上課伊始，學生的注意力常常還停留在上一節課或者課間活動題上。此時，教師首先需要考慮的是激發學生學習的直接興趣，比如講一個故事、設一個懸念、提一個問題。用這些方式，將學生的心收回來，讓學生的注意力集中在課堂之上。正如于漪老師所講得那樣：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相，一開始就吸引住學生。”

直接興趣的短期效果最好，因它不可能持續太長時間，所以，當我們的語文教學講到重點和難點問題時，教師必須明明白白地告訴學生這些內容非常重要，是非記不可的。這樣是為了使學生產生間接興趣，進而用自己的意志努力去掌握這些內容。然而，間接興趣的持續力較差，容易使學生產生疲勞，尤其對于中學生，間接興趣僅能保持很短的時間。教育心理學講到，處于中學階段的學生，課堂聽課的有意注意力每隔5—7分鐘就會松馳。因此，在間接興趣后，教師還必須要用直觀的材料或趣味性談話使學生轉入直接興趣，如此，學生的大腦才能松馳有度。我們將課堂中間的35分鐘分為3個小節，每個小節分配10多分鐘，在這10多分鐘一個小節的時間里，我們可以設疑——思考——討論——點撥——解疑，讓學生時而專注于教師的設疑、點撥，時而獨立思考，時而小組討論……

在下課前的5分鐘時間里，學生的注意力是最容易渙散的，所以教師在課堂最后也別忘了激發學生的間接興趣：或復習剛剛講過的內容;或做一些較為輕松的活動，如仿寫練習、整理筆記、自由提問、給課文重新結個尾、結合課文談談感受;或布置一下課后作業。這樣，整個課堂節奏張弛有度，使學生在一節課的時間里終始保持興奮狀態，這樣的課堂效率一定會很高。

三、運用現代手段營造課堂氛圍，調動學生的情感因素

美國偉大的心理學家布魯諾認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”心理學研究告訴我們，學生的學習活動不僅要有智力因素的參與，而且還需要非智力因素的參與。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。

有道是：“文章不是無情物，字字句句吐衷腸?！彼裕Z文教師在課堂教學中，一定要注意渲染課堂氣氛，注意營造一種與文章內容相一致的情境與氛圍，使學生仿佛置身其中，這樣就能讓學生更好地理解和體會教學內容。

比如，教學《春》一文時，我們可以先聲情并茂地導入課文：“同學們，春天來了，陽光明媚，一元復始，萬象更新。和煦的春風，吹融了冰川，吹醒了田野，吹綠了柳梢，吹紅了桃花…… 你們心目中的春天又是怎樣的呢？”接著讓學生用自己的語言、用自己的彩筆描繪心目中的春天。當學生的“眼、口、腦、手、耳”等眾感官全部參與到學習中時，情緒就會很快被調動起來。這時我們可以用現代教學手段——多媒體，邊給學生展示課文中的五幅春景：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，邊輔之于配樂朗誦，引領學生走進文學的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的畫圖間……然后讓學生一邊深情地朗讀課文，一邊將課文中確切、生動描寫春天的詞語和比喻、擬人的句子劃出來進行賞析。這樣便能讓學生與作者的情感產生共鳴，讓學生與作者的脈搏一起跳動，讓學生充分地感受到“春”的活力和“春”帶給人的希望和力量。

試想，用如此直觀的教學手段，所創設出來的教學情境，怎能不充分調動學生的情感和積極性？怎能不讓學生主動好學，在知識的殿堂里流連忘返？怎能不激發學生的學習興趣，并使課堂教學更加高效？

一位優秀的中學語文教師的最大魅力不僅在于知識淵博和品德高尚，更主要的在于能夠引導學生進入“樂學”的境界。實踐證明，培養學生的學習興趣是提高教學質量的有效措施。