地方醫學院校醫學教育研究現狀與思考—基于某高校醫學教育教學研究課題立項情況分析

侯建成，朱天宇，賈 顏，鄭中華，管蘭芳，任 曠，王柳行

吉林醫藥學院 醫學教育研究所，吉林 吉林 132013

醫學教育是醫學與教育學的交叉學科，醫學教育研究要面對的是跨學科、跨領域且十分復雜的問題。我國以往的醫學教育研究過于強調醫學研究中基于實證的研究方式，這種方式過多地注重數據的有效性，往往限制了醫學教育研究解決教育過程中根本問題的探索[1]。高等醫學教育教學研究課題是高等醫學教育工作者在教育教學過程中發現問題、提出解決問題的思路[2]，依托教育教學研究課題通過實踐研究，驗證研究假說的可行性，從而解決問題，以提高教育教學質量。

1 研究資料與方法

1.1 研究資料

研究資料為該校2010—2017年立項研究的教育教學研究課題349項。來源于該校2010—2017年省教育廳、省高等教育學會、省教育科學研究機構和該校的教育教學研究課題立項批復文件30份。其中，該省教育廳教育教學研究課題立項批復文件10個(2010年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年及2014—2017年職業教育與成人教育課題)、省高等教育學會教育教學研究課題立項批復文件3個(2015年、2016年、2017年)、省教育科學研究機構教育教學研究課題立項批復文件8個(2011—2017年常規課題及2017年專項課題)，該校教育教學研究課題立項批復文件9個(2010年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年及2014年、2016年、2017年專項課題)。

1.2 研究方法

查閱中國知網近年來國內外醫學教育課題立項研究論文數十篇進行論證分析，根據《中國本科醫學教育標準》[3]要求“醫學院校必須加強對醫學教育及管理的研究，為教學改革和發展提供理論依據”，遵循醫學教育研究發展特點，運用文獻計量學的方法[4-6]對該校2010—2017年教育教學研究課題立項情況進行統計分析。

1.3 統計方法

數據處理分析采用SPSS 18.0數據統計分析軟件處理。計數資料以百分位數表示，組間比較采用卡方檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 教育教學研究課題立項情況

該校2010—2017年立項研究的教育教學研究課題共349項，其中，省級課題59項，市廳級課題117項，校級課題(含專項課題)173項。2010—2017年省級課題立項數量呈逐年上升趨勢，市廳級及校級課題立項數量除2014年波動較大外，整體趨勢變化不大。2010—2017年該校立項醫學教育教學研究課題情況及變化趨勢如圖1所示。

圖1 2010—2017年該校立項醫學教育教學研究課題情況及變化趨勢

2.2 教育教學研究立項課題研究領域分布情況

立項課題主要集中在課程建設與模式、教育技術與教學資源、實驗教學研究等方面，合計立項數量占比42.69%；而成人教育、職業教育、研究生教育、留學生教育以及社會服務、畢業生就業調研等方面立項均較少。2010—2017年該校教育教學研究立項課題研究領域分布情況如表1所示。

2.3 各二級教學單位、管理部門立項教育教學研究課題分布情況

該校醫學教育研究課題項目數量尚可，但在各二級教學單位和教學管理部門的立項分布不均。二級教學單位立項課題數量排在前面的是基礎醫學院88項、臨床醫學院35項、公共衛生學院32項、馬克思主義學院31項；教學管理部門立項課題數量排在前面的是教務處27項、教學督導與評價處7項。部分二級教學單位、管理部門立項教育教學研究課題分布情況如表2所示。

表1 2010—2017年該校教育教學研究立項課題研究領域分布情況

表2 部分二級教學單位、管理部門立項教育教學研究課題分布情況

教育教學研究課題為教育教學研究論文提供有力支撐。調查結果顯示，很少有缺少教育教學研究課題支撐而發表的教育教學研究論文，通過中國知網進行檢索，以該校2017年發表的303篇教育教學研究論文情況統計來看，92.4%的論文發表有教育教學研究課題做支撐。此外，論文發表的層次有待提高，核心期刊論文發表僅占4.6%。

2.4 教育教學研究立項主持人情況

立項課題的主持人職稱構成中副高級職稱的比例最高，達到48.14%，正高級職稱作為課題主持人的比例為37.25%，中級職稱以下教師作為課題主持人的比例為14.61%；職務構成中教研室主任的比例最高，達到39.54%，其次是無職務普通教師，占比例32.09%，處級以上領導作為課題主持人的比例為28.37%。

3 討論

醫學教育研究的過程亦是科學研究的過程，其最終目的是提高人才培養質量。醫學教育研究機構的首要任務是研究，且肩負著教學、服務、評價、咨詢和職業培訓的功能，成功發揮機構作用便能給學校出臺教育教學相關政策提供依據，發揮機構領導作用[7]。針對該校2010—2017年教育教學研究課題立項情況及量化結果進行分析，可得出如下結論：

3.1 課題立項數量和質量穩步提升

該校2010—2017年教育教學研究立項課題數量逐年上升，呈現出蓬勃發展的良好態勢。吉林省教育廳在2011年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年組織教育教學研究課題立項，該校所立項目數量逐年上升；市廳級項目立項數量和質量趨于平穩提升；該校校級常規課題以及2014年、2016年、2017年均有專項課題立項，數量趨于平穩，立項數量在15～29項之間。

3.2 課題研究領域分布不均衡

從立項課題的研究領域主題來看，課題研究側重于實際問題研究，對于基本理論問題研究的較少。人才培養模式、人文和思想政治教育、醫學生能力培養、教育教學管理與理論探討、課程建設與模式研究、教學方法與手段、實驗教學等研究領域在各年中均有研究課題立項(部分領域不計2011年和2013年立項情況)，可以充分證明以上研究領域為高校教育研究的重點選題。

立項課題數量較多的領域為課程建設與模式研究、教育技術與教學資源、實驗教學等方面，而成人教育、職業教育、研究生教育、留學生教育以及社會服務、畢業生就業調研、雙語教學、循證醫學教育研究、學科建設等方面立項均較少，明顯呈不均衡發展趨勢。

3.3 二級教學單位承擔課題分布不均衡

課題立項的二級教學單位分布體現出集中性和非均衡性的發展趨勢。二級教學單位承擔課題研究的不均衡可能是因為各二級教學單位的人員數量及組成不同造成的，但并不能作為主要原因。教學單位和教師對教育教學研究重視程度應該是課題立項和研究分布不均衡的重要原因，一些單位和教師個人重科研輕教學，在職稱晉升等獎勵機制上，教學研究與科學研究的投入產出比差距較大是導致教育教學研究不受重視的原因之一。

此外，從表2中可以看出，合理的二級教學單位設置能夠促進合理的立項分布，在2015年新建成的二級教學單位立項呈較高的發展趨勢；二級教學單位中，基礎醫學院、臨床醫學院、公共衛生學院、馬克思主義學院是教育教學研究的主力軍；新成立二級教學單位中，生物醫學工程學院的立項勢頭較為突出；教學管理部門中，教務處、教學督導與評價處承擔著醫學教育研究的重頭工作，發揮著醫學教育研究的引領、示范作用。

3.4 中青年教師教育教學研究能力有待提高

與一般高校的立項課題主持人職務構成有所相似，該校亦是教研室主任承擔的教育教學研究課題數量居多，可見教研室主任對教育教學研究的重視，但其他身份教師承擔教育教學研究課題的數量及所占比例與教研室主任無明顯差異(P>0.05)。

正高級職稱與副高級職稱教師承擔的課題數量和所占比例無明顯差異，中青年教師承擔的教育教學研究課題所占整體比例較低，且研究領域多為實驗教學、人文與思想政治教育、教育技術與教育資源等，研究領域的覆蓋面較小。中青年教師是教育教學研究工作的后備力量，提高中青年教師的教育教學研究能力是教師專業發展工作的重點，青年教師的教育亦是高?？沙掷m發展的關鍵。

3.5 醫學研究的熱點、重點與發展

當前醫學教育研究的熱點和重點主要集中在探索新形勢下人才培養模式研究、課程建設與體系研究、人文政治教育及醫學生的能力培養研究、教育信息化與醫學教育的深度融合研究等。

根據表1及相關文獻進行分析，一些研究領域呈現出明顯或潛在的發展趨勢，以教師教育與教師專業發展研究為例說明，教師教育與教師專業發展研究是“大學生學業成長與發展研究”的另一個面。教師教育是不斷促進教師專業發展和教師個性自由的過程，促進教師的批判意識和反思性實踐能力的發展，這項研究必須建立在先進的理論基礎上，才能不斷促進教師的專業發展與自由發展[8]。該項研究可以高校教師教學發展中心為依托，通過教師發展項目開展，打造類似于名師工作室運行模式的教學共同體，強化教學改革與實踐，激發教師的教學熱情，實現教師專業發展的理論與實踐結合，研究過程中注重評價機制建立，引導發現、整改問題，以擴大教育教學研究成果的效果及影響[9]。

此外，創新創業教育研究、醫學教學質量與評價體系建設研究、高校人才培養創新研究、思想政治教育與專業課程教育融合研究、醫學教育信息化技術創新與實踐研究、醫學教育對外開放與國際化研究(留學生教育研究)、臨床教學實習見習與教學管理研究、高校服務社會功能研究、畢業生就業跟蹤調查研究等研究領域也將是醫學研究的熱點和重點問題[10-15]。

需要指出的是，該研究未能對教育教學研究課題的交叉研究進行統計分析，無法排除相關研究領域的交叉研究也有可能成為研究熱點；未對課題研究立項進行深層次的分析與統計，還有待于從其他角度做進一步的探討。