促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)群組構(gòu)建及策略研究

甘茂華，唐 瑩

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育技術(shù)中心，重慶 400031

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)、信息技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)、智慧校園的迅速興起加速了教育變革的步伐。MOOC是信息時(shí)代催生的產(chǎn)物，且風(fēng)靡一時(shí)，教育工作者都希望利用MOOC來(lái)探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，縱觀各個(gè)教育層面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有得到顯著提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被人們稱為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”[1-2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了便利性的同時(shí)，也具有碎片化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[3]。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極性和自控能力都較差，無(wú)法完成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。MOOC作為在線教育，其優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其缺乏針對(duì)性指導(dǎo)、在線參與度不夠、無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更難以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。在MOOC熱逐漸退去之后，阿曼多·福克斯教授提出了更加精致的課程形式—SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程[6]。但SPOC在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等方面仍然存在一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏幫助引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足[7]。因此，圍繞校級(jí)教改立項(xiàng)，總結(jié)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及學(xué)習(xí)過(guò)程模型，構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)群組，提出具體助學(xué)策略，并以SPOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的“偏色照片的顏色修正”為例，設(shè)計(jì)完整SPOC助學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，SPOC助學(xué)群組在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，有效的助學(xué)策略能為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提升學(xué)習(xí)者的高階思維能力。

1 深度學(xué)習(xí)概述

1.1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者Anderson L W在認(rèn)知維度層次劃分理論中闡明了學(xué)習(xí)有深淺層次之分[8]。Marton F和Sal-jo R于1976年在認(rèn)知維度層次劃分理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出了深度學(xué)習(xí)(deep learning)和淺層學(xué)習(xí)(sur-face learning)的概念[9]。隨后，Biggs、Entwistle、Ram-sden等學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層理解，比如多閱讀、多交流、多思考等[10]。Jensen E和Nickelsen L指出深度學(xué)習(xí)是指獲取新知識(shí)、掌握新技能時(shí)必須經(jīng)過(guò)多步學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和加工，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用獲取的新知識(shí)和技能改變思想觀念、提升自我控制力和解決問(wèn)題的能力[11]。我國(guó)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較晚，上海師范大學(xué)的何玲、黎加厚2005年在《促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的定義，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，能在多種思想間相互聯(lián)系，并將已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到新的情境中去，提升做出決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[12]。吳秀娟等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要具備深度的信息加工、積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建、批判性的高階思維、有效的知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決能力[13]。張治勇等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式[14]。綜上所述，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性的、批判性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，并把已有知識(shí)遷移到新的情境中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2 深度學(xué)習(xí)的主要特征

通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)定義的分析和歸納，該研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有以下特征：

①深度學(xué)習(xí)注重主動(dòng)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，任何被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式都無(wú)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

②深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)構(gòu)建。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者從知識(shí)海洋中獲取新的知識(shí)后，需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和理解，然后與舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③深度學(xué)習(xí)注重新舊知識(shí)的整合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，也就是新舊知識(shí)的整合。這種整合一方面是指跨學(xué)科的知識(shí)融合，另一方面是指將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把新知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解及遷移應(yīng)用。

④深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)情境，并能在不同的情境下進(jìn)行融會(huì)貫通，舉一反三，激活學(xué)習(xí)者的高階思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

⑤深度學(xué)習(xí)注重批判性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)任何知識(shí)、事物持一種批判、懷疑的態(tài)度，深入思考，從而提出自己的見(jiàn)解與看法，加深對(duì)知識(shí)的理解和遷移。

⑥深度學(xué)習(xí)注重問(wèn)題解決。深度學(xué)習(xí)是一種高級(jí)學(xué)習(xí)，它的最終目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者能夠靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、批判、提高。

1.3 基于SPOC的深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合美國(guó)學(xué)者Jensen E和Nickelsen L提出的深度學(xué)習(xí)模型(deeper learning cycle，DELC)[15]，構(gòu)建了基于SPOC的深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型，如圖1所示。

圖1 基于SPOC的深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型

該模型中的各個(gè)階段共同構(gòu)成了一個(gè)完整的深度學(xué)習(xí)過(guò)程：

·教學(xué)準(zhǔn)備為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境。

·知識(shí)建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者課前觀看視頻學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)講解可以完成知識(shí)的初步建構(gòu)，激活先期知識(shí)，利用先期知識(shí)加深對(duì)新知識(shí)的理解，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，探討、激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思，加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成新知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)和理解。

·深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，是基于實(shí)踐的探索性學(xué)習(xí)[16]，知識(shí)建構(gòu)完成后，就要進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化遷移，這一過(guò)程可以通過(guò)組織豐富多彩的線上、線下教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者協(xié)作訓(xùn)練、相互交流探討，讓學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷感知、領(lǐng)悟，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的技能，并把所學(xué)理論知識(shí)遷移到日常生活中，隨著多次的知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決，加深新知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。學(xué)會(huì)知識(shí)遷移應(yīng)用后，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)造，面對(duì)新情境中的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組和遷移創(chuàng)造。

·遷移創(chuàng)造階段過(guò)后，深度學(xué)習(xí)進(jìn)行到評(píng)價(jià)批判階段，學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，除此之外，還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破對(duì)傳統(tǒng)絕對(duì)權(quán)威的盲從，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)群組

深度學(xué)習(xí)并不能自然發(fā)生，它需要觸發(fā)條件，需要有教師的引領(lǐng)和幫助[17]，而SPOC助學(xué)群組能為深度學(xué)習(xí)提供條件。SPOC助學(xué)群組是指基于 SPOC在線學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)、反饋、交流的學(xué)習(xí)共同體，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)與反思遷移。文章中的SPOC助學(xué)群組由課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助學(xué)教師、助學(xué)同伴、平臺(tái)技術(shù)指導(dǎo)教師構(gòu)成，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。SPOC助學(xué)群組的構(gòu)建如圖2所示。

圖2 SPOC助學(xué)群組的構(gòu)建

SPOC助學(xué)群組的目的主要在于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

因此，由課程負(fù)責(zé)人事先創(chuàng)建課程知識(shí)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由各主講教師以上課班級(jí)為單位建立學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行指引，觸發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在SPOC學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，自己無(wú)法解決時(shí)可以在線通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)、QQ群、超星學(xué)習(xí)通等多種渠道向助學(xué)群組求助。此時(shí)，主講教師、助學(xué)教師可以助其分析問(wèn)題和解答問(wèn)題，同時(shí)助學(xué)同伴也可以進(jìn)行深入交流探討，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深層次思考，幫助學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，形成高階思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免遇到不知從何下手、不知如何操作平臺(tái)或是平臺(tái)故障，此時(shí)平臺(tái)技術(shù)指導(dǎo)教師第一時(shí)間幫助學(xué)習(xí)者渡過(guò)難關(guān)，提高學(xué)習(xí)者的自我效能感。

3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)策略

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的[18]，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、形成性的。因此，整個(gè)SPOC助學(xué)過(guò)程圍繞著DELC深度學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)展開(kāi)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)策略以深度學(xué)習(xí)的過(guò)程模型為依據(jù)，依托SPOC課程平臺(tái)，在不同的學(xué)習(xí)階段，采取不同的助學(xué)策略。教學(xué)準(zhǔn)備階段是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，助學(xué)群組為SPOC課程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指引。知識(shí)建構(gòu)階段是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)的雙向建構(gòu)過(guò)程，也就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，助學(xué)群組幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行概念辨析、問(wèn)題分析，形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。遷移應(yīng)用與創(chuàng)造階段是學(xué)習(xí)者將已構(gòu)建的知識(shí)用于真實(shí)生活環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題，做到舉一反三，觸類旁通，助學(xué)群組可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線討論、合作探究、理解反思，以解決劣構(gòu)領(lǐng)域的疑難問(wèn)題。評(píng)價(jià)與批判階段是指助學(xué)群組幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、在線智能評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)者的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。具體助學(xué)策略如表1所示。下面將對(duì)每個(gè)階段的助學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

表1 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)策略

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備是整個(gè)SPOC學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是完成深度學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，助學(xué)者在此階段的助學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。具體助學(xué)策略如下：

課程負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，加強(qiáng)宣傳SPOC教學(xué)平臺(tái)中的課程功能及學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者交流討論區(qū)，引導(dǎo)其盡快熟悉SPOC教學(xué)環(huán)境；主講教師積極分析小班學(xué)習(xí)者特征，制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；助學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)員登錄SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，熟悉課程結(jié)構(gòu)；助學(xué)同伴熟悉SPOC平臺(tái)相關(guān)操作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者盡快熟悉SPOC平臺(tái)，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；技術(shù)指導(dǎo)教師確保SPOC平臺(tái)正常運(yùn)行，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 知識(shí)建構(gòu)階段

深度學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的情境性、生成性、積極性、累積性、診斷性、反思性、目標(biāo)指引等特點(diǎn)[15]。課程負(fù)責(zé)人發(fā)布課程目標(biāo)指引圖，幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)始建構(gòu)新的知識(shí)。主講教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，在SPOC課程視頻開(kāi)始部分加入先期知識(shí)的回顧，幫助學(xué)習(xí)者預(yù)先激活先期知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，能夠很好地建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并初步理解新知識(shí)。然后，在SPOC課程視頻中嵌入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，同時(shí)，加入適量練習(xí)題，逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解范圍和建構(gòu)程度。助學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題，通過(guò)SPOC平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探討，同時(shí)，助學(xué)同伴在此過(guò)程中也相互交流，做好學(xué)習(xí)榜樣，督促幫助后進(jìn)生，消除學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思，加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系及新知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)與理解。助學(xué)導(dǎo)師提出探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)持懷疑態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而深化理解新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保存記憶。技術(shù)指導(dǎo)教師在此階段重點(diǎn)幫助信息技術(shù)能力不足的學(xué)習(xí)者，給予操作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)檢索工具來(lái)解除疑問(wèn)，消除學(xué)習(xí)者的無(wú)助感和孤獨(dú)感，幫助其順利完成知識(shí)建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 遷移應(yīng)用與創(chuàng)造階段

遷移應(yīng)用與創(chuàng)造階段開(kāi)始對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工[19]。知識(shí)遷移是指把前期建構(gòu)的知識(shí)遷移到新的情境中去，這要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠舉一反三，融會(huì)貫通，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在此階段，主講教師幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境及開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主訓(xùn)練、合作訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練完成自我感受、領(lǐng)悟、構(gòu)建知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的技能。助學(xué)教師幫助學(xué)習(xí)者正視其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)問(wèn)題、彌補(bǔ)不足、擴(kuò)展遷移通道，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和深度理解。助學(xué)同伴總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，互相提問(wèn)挑戰(zhàn)，帶動(dòng)全體學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思、引發(fā)思維碰撞，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步深化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組性遷移和創(chuàng)造[15]。技術(shù)指導(dǎo)教師提取平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，幫助師生找準(zhǔn)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)。

3.4 評(píng)價(jià)與批判階段

評(píng)價(jià)與評(píng)判階段是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)習(xí)者高階思維能力提升的必經(jīng)之路。主講教師進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)、在線評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)習(xí)者批判性思維。助學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)反思。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)，可以采用在線討論、辯論、評(píng)比、競(jìng)賽、測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)及批判性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)批判性的評(píng)價(jià)環(huán)境，助學(xué)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者打破對(duì)教師、教材、教學(xué)資料的盲從，啟發(fā)學(xué)習(xí)者以批判的態(tài)度來(lái)看待各種各樣的問(wèn)題，并用確鑿的證據(jù)和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)推理，徹底打破定式思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。助學(xué)同伴間進(jìn)行互評(píng)、深度交流、互相質(zhì)疑、互相論證，提升同伴解決問(wèn)題的能力。技術(shù)指導(dǎo)教師利用信息技術(shù)，增加評(píng)價(jià)維度。運(yùn)用智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，生成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，包括考勤、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、在線交互情況、視頻觀看情況、測(cè)驗(yàn)情況等，并將其反饋給每個(gè)學(xué)習(xí)者，幫助其找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)群組的助學(xué)策略應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

該研究將促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)群組的助學(xué)策略應(yīng)用于超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SP-OC課程中，為SPOC課程的長(zhǎng)效發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力提供參考。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重提升學(xué)習(xí)者的信息化素養(yǎng)和高階思維能力。文章以該課程的實(shí)踐操作部分 “Photo-shop偏色照片的顏色修正”為例，利用提出的SPOC助學(xué)群組的助學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備

課程負(fù)責(zé)人構(gòu)建Photoshop的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，提供視頻、文本等豐富的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；主講教師進(jìn)一步明確偏色照片顏色修正的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者特征及已具備的先期知識(shí)，做好教學(xué)準(zhǔn)備；助學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者登錄SPOC平臺(tái)，熟悉課程目錄結(jié)構(gòu)及平臺(tái)操作；助學(xué)同伴指導(dǎo)不會(huì)操作的學(xué)習(xí)者熟悉SPOC平臺(tái)操作，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；技術(shù)指導(dǎo)教師確保平臺(tái)正常運(yùn)行，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的SP-OC學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 知識(shí)建構(gòu)

課程負(fù)責(zé)人通過(guò)平臺(tái)公告、討論區(qū)等方式指引該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者明確即將建構(gòu)的新知識(shí)內(nèi)容。主講教師在SPOC視頻中用兩張對(duì)比圖進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)習(xí)者理解什么是偏色照片，如圖3所示。激活先期知識(shí)“照片的成像原理”，幫助學(xué)習(xí)者理解為什么照片會(huì)偏色。主講教師提問(wèn)：如何將偏色的照片還原回來(lái)呢？激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)者激活先期知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。主講教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)修正照片的原理，就是要將原照片完全相反的顏色混入進(jìn)去，讓它們中和，達(dá)到還原的效果。那么如何找到完全相反的顏色、又怎么將找到的顏色混入進(jìn)去呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，找到問(wèn)題的解決方法。具體的照片修復(fù)過(guò)程，觀看SPOC課程相關(guān)微視頻即可。助學(xué)教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布修正偏色照片的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)主要有4個(gè)：①平均濾鏡。有了它就可以分析出原照片偏的那個(gè)顏色。②反響命令。利用這個(gè)命令就可以找到和它完全相反的顏色，也就是互補(bǔ)色。③吸管工具。它的作用就是將找到的互補(bǔ)色記錄下來(lái)。④照片濾鏡。有了它才能將互補(bǔ)色混入到原照片中，最終到達(dá)修正顏色的效果。助學(xué)教師關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的提示可以很好地幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。助學(xué)同伴在SPOC平臺(tái)下載偏色照片素材，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)，在問(wèn)題討論區(qū)積極討論交流，幫助同伴構(gòu)建知識(shí)，加深理解。技術(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何下載資源、保存資源，如何將最終作品上傳到SPOC平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)。

圖3 偏色照片對(duì)比

4.3 遷移應(yīng)用與創(chuàng)造

主講教師總結(jié)偏色照片修正的關(guān)鍵點(diǎn)，加深知識(shí)的理解和建構(gòu)，以更好地完成知識(shí)遷移應(yīng)用和創(chuàng)造。隨后創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者參與更為復(fù)雜的案例項(xiàng)目中，如圖4所示。助學(xué)教師加強(qiáng)問(wèn)題反饋，擴(kuò)展遷移通道，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考討論，引導(dǎo)問(wèn)題：用原理所學(xué)知識(shí)對(duì)圖4右上角的偏色照片進(jìn)行修復(fù)可以嗎？會(huì)得到什么效果？助學(xué)同伴率先思考實(shí)踐，帶動(dòng)同伴深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。實(shí)踐完成后，助學(xué)教師展示修正后的照片，如圖4左邊小圖所示，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考到底哪里不夠好，這時(shí)大家觀察討論后發(fā)現(xiàn)，左圖中的皮膚還原正常，背景和嘴唇的還原度不對(duì)。助學(xué)教師繼續(xù)引導(dǎo)，這是因?yàn)檎掌杏胁煌纳蔬€原度，那該如何處理呢？學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解也進(jìn)一步深化。整個(gè)助學(xué)群組和學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度交互，促進(jìn)思維碰撞，增加學(xué)習(xí)者對(duì)新情境的深度理解。在深入理解新情境的問(wèn)題后，關(guān)注解決問(wèn)題的核心要素，理解復(fù)雜概念，舉一反三，融合貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組性遷移應(yīng)用與創(chuàng)造。

圖4 思維擴(kuò)展訓(xùn)練

4.4 評(píng)價(jià)與批判

學(xué)習(xí)實(shí)踐完成后，主講教師對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)、視頻觀看、討論交流等進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，開(kāi)展以評(píng)促學(xué)，督促學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)；助學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)后反思、學(xué)后交流，創(chuàng)設(shè)批判性的學(xué)習(xí)情境；助學(xué)同伴起好帶頭作用，完成生生互評(píng)、深度交流，完成深度學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)批判性思維和高級(jí)思維能力。

5 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。而深度學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要途徑。在充分利用SPOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，SPOC助學(xué)群組通過(guò)運(yùn)用文章所提出的助學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者提供良好的深度學(xué)習(xí)支持。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，引發(fā)深層次的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的高階思維能力及問(wèn)題解決能力。研究證明，助學(xué)群組可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。整個(gè)助學(xué)過(guò)程中，以SPOC課程平臺(tái)為中心、助學(xué)群組為指引、助學(xué)策略為方針，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)建構(gòu)及新舊知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)反思、批判，打破對(duì)教材、專家等的盲從，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解及問(wèn)題解決能力。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的SPOC助學(xué)群組能促進(jìn)SPOC可持續(xù)發(fā)展，能提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等高階思維能力，最終提高人口素質(zhì)。