醫學留學生教育質量保障體系構建—以遼寧省高等醫學院校為例

梁忠寶，劉 穎

錦州醫科大學國際教育學院，遼寧 錦州 121000

我國留學生教育始于20世紀50年代，在改革開放后迅速發展壯大。截至2017年底留學生人數達到60.84萬人。留學生教育的普及也凸顯了我國在經濟、文化與教育事業方面的進步。在我國留學生教育中，醫學留學生是一個特殊的群體，無論國籍如何，都需要具備較高的職業素養，以保證醫學留學生教育質量[1]。只有不斷提高來華留學生教育質量，才能使我國培養出的留學生人才獲得世界范圍內的良好口碑，促進我國留學生教育事業的持續發展。因此，對來華留學生教育質量保障體系進行構建十分重要，是每一個接收來華留學生、開展留學生教育的院校須不斷進行探索的教育要點[2]。遼寧省高等醫學教育是遼寧省高等教育的重要組成部分，從1976年開始招收外國留學生，已經累積了數十年留學生教育管理與教學經驗。以遼寧省高等醫學院校為例，對來華留學生教育質量現狀進行分析，明確影響來華留學生教育質量的問題，對提升來華留學生教育質量保障體系構建效率、保障來華留學生教育質量效果具有重要意義。

1 來華留學生教育概況與存在的問題

遼寧省高等醫學院校共6所，根據2017—2018年遼寧醫藥類大學排行榜排名分別為中國醫科大學、大連醫科大學、沈陽藥科大學、遼寧中醫藥大學、錦州醫科大學和沈陽醫學院，這些院校均設立有國際教育學院。近年來，到遼寧省學習醫學相關專業的留學生逐年增多，2017年接收的醫學留學生數量超過5000人。遼寧省高等醫學院校均為教育部批準的有資格招收留學生的高等院校，同時具備全英語授課資格。從遼寧省高等醫學院校留學生的教育層次與專業來看，各院校針對留學生群體都設置有本科專業與碩士專業，其中本科專業主要為臨床醫學、口腔醫學、護理學，碩士研究生專業主要為基礎醫學與臨床醫學。從遼寧省高等醫學院校留學生專業教學情況來看，除臨床醫學為中文/英文授課外，其他專業均為中文授課，碩士專業均為英文授課。遼寧省高等醫學院校留學生教學均已基本完善，但還存在一些問題，制約了來華留學生的教育質量。

1.1 學位層次不高、專業范圍較窄

從專業設置來看，遼寧省高等醫學院校來華留學生的學位層次不高，專業范圍相對較窄。在美國，從20世紀70年代開始，外國留學生比例中本科生與研究生一直保持在1.1∶1，但在遼寧省高等醫學院校中本科生占90%以上[3]。且在專業設計上，遼寧省高等醫學院校針對來華留學本科生所開設的專業僅涉及臨床醫學、口腔醫學、護理學等少數專業，碩士研究生專業僅涉及基礎醫學與臨床醫學少量專業。從遼寧省高等醫學院校專業設置可以看出，來華留學生在攻讀學位層次上普遍較低，在專業范圍上較窄。

1.2 缺乏高質量全英教材

在教學中教材是不可或缺的載體，教材質量的好壞直接影響著教育質量。對于來華留學生來說，英語教材是其學習的重要依托。但從我國醫學留學生教育現狀來看，國內高等醫學院校普遍缺乏高質量的全英教材，我國醫學院校中針對留學生所設計的英語教材，多呈現出內容陳舊與不夠系統問題，不適合現代國際醫學教育[4]。遼寧省高等醫學院校所使用的教材多以國內出版的雙語教材及自編教材為主，大部分本科留學生專業數十門課程中一半以上為該校教師自編教材講義，尤其是臨床教學，由于國內在全英教材與雙語教材方面發展滯后，全國目前尚缺乏規范的臨床醫學英文版本科教材。遼寧省高等醫學院校臨床教師不僅需要做好教學工作，還需做好教學科研工作，教材編寫倉促，或受英文水平等影響，導致教材質量難以得到保障。

1.3 缺乏高素質雙語教師

從遼寧省高等醫學院校雙語教學情況來看，本科專業中除臨床醫學為中文/英文授課外，其他專業均為中文授課。這一現狀主要與缺乏雙語教師有關，也是我國大部分醫學院校所面臨的問題。原因主要與教師培訓機制不夠完善、教師在專業視野方面不夠寬廣等有關。雖然遼寧省高等醫學院校已經具備全英教學資格，擁有一批在國外學習進修過的造詣較高的教師隊伍，但受各國學生英語口音不同等影響，也會導致來華留學生與教師溝通交流存在障礙，從而影響留學生的教育質量。

1.4 教學質量監管力度不夠

對于來華留學生教育質量來說，教學質量監管發揮著重要保障作用。教學質量監管主要指學校基于教學規律對留學生教學目標、教學組織、教學學風、教學效果等實施系統的分析與評審，借助系統的教學信息反饋，對留學生教學工作實施針對性調控，以保障教學質量的提升[5]。因留學生在文化背景方面差異較大，對于留學生教育質量的監控，應同國內學生教育質量監控有所區別。但在遼寧省高等醫學院校中，關于來華留學生的教學質量監控尚缺乏系統化，遼寧省高等醫學院校的教學管理監控主要包括留學生課堂出勤管理、考試管理以及考試考場規則和考試違規處理等，尚未建立多部門協作與涵蓋師生互動管理的教育質量監控與評估以及持續改進體系，在教學質量監管力度方面還不夠，遠未實現在來華留學生教學質量管理方面的全方位和全過程及全員性，難以有效保障來華留學生的教育質量。

2 構建來華留學生教育質量保障體系對策

基于來華留學生教育現狀，我國高等院?？蓮囊韵聨追矫鎸砣A留學生教育質量保障體系進行構建：

2.1 科學規劃來華留學生專業培養方案

對來華留學生專業培養方案進行科學、合理的規劃，是保障來華留學生教育質量的總體依據。在留學生專業培養方案上，高等院校應在立足學校實際的同時，根據留學生特點和學習需求，適當擴大留學生教育專業范圍，提升留學生教育學位層次。在課程的設置上，應做到少而精，使留學生教育更加具有針對性。以遼寧省高等醫學院校為例，在來華留學生專業培養上，必須樹立國際化辦學理念，加快推進教育國際化進程，促進自身國際化辦學層次的提升，使生源格局向“服務亞洲、兼顧非洲、面向歐美”轉變，使來華留學生教育同國際醫學教育逐步接軌，以培養具有國際競爭力的優秀醫學人才[6]。為了保障留學生的教育質量，我國高等院校應結合申請材料對來華留學生進行擇優錄取，通過生源質量的提升，以保障留學生的教育質量(錄取流程如圖1所示)。

圖1 留學生新生錄取流程

2.2 加大適合留學生的全英教材建設力度

進入21世紀后，全英教學模式成為保障來華留學生教育質量的重要要求。全英教學模式的基礎除了依賴教師英語教學能力外，還依賴高質量的全英教材，各高等院校應加大適合留學生的全英教材建設力度。在我國高等院校中，如對國際英文原版教材進行沿用，不僅價格不菲，在內容編排上同國內院校教學實際也存在較大差別；而國內學者所編寫的英文教材，在內容方面則比較本土化，難以滿足留學生教育與國際教育接軌需求[7]。為解決這一問題，各高等院校對于中式的英文醫學教材，可借助講義的方式，對新的知識與內容進行補充；同時，可鼓勵教師根據英文教材或網絡資料對全英文教材進行編寫，突出各高等院校自身的教學特色，以高質量的教材來保障來華留學生的教育質量。

2.3 集中打造高水平國際化師資隊伍

保障來華留學生教育質量，教師水平是關鍵。對于從事留學生教育的教師來說，在具備深厚的專業學術造詣的同時，還需要教師具備良好的外語溝通交流與教學能力。首先，應重視對來華留學生教育任課教師的遴選，對教師設定明確要求，如專業業務過硬且英語表達良好，以個人申報、學院審核確認等辦法對教師實施遴選；還可對高水平的留學歸國專家與學者進行整合，設立外教專項基金，加大在教育引智方面的投入，配備一定數量的全英教學專職教師[8]。其次，應對留學生教師隊伍開展持續的英語授課師資培訓，通過提升教師英語表達水平，促進教師對留學生授課水平的提升。聘請優秀的外國專家，以國外先進教學理念針對學校留學生教師展開英語授課培訓,且保證培訓持續不斷，形成穩定的英語師資培訓機制。高等院校還應鼓勵中青年骨干專業教師進行出國培訓、脫產培訓，基于科研課題、項目開發等，加強學校教師同國外研究機構和知名學者在學術方面的交流，建設以中青年教師為主體、老中青結合的骨干留學生教師隊伍，為來華留學生教育質量提供師資保障。

2.4 建立健全留學生教學質量管理與督導制度

為保障來華留學生的教育質量，高等院校國際教育學院應建立健全留學生教學質量管理與督導制度，強化來華留學生教學質量監管。

一是建立健全聽課與教學檢查制度。國際教育學院可每周進行兩次常規聽課，并從學生或教師的反饋意見入手，選擇性地對相關課程進行聽課和檢查。在教學檢查上，可由教務處發起，要求全校各學院統一參加，可以召開學生信息員座談會的形式，也可以管理人員座談會及教學文檔檢查等形式，對意見進行匯總后通過書面形式提交到教務處，進而由教務處向國際教育學院反饋[9]。

二是建立健全評課制度。在評課形式上，可應用紙質問卷形式，在各門課程結課后即時進行。在問卷內容上，包括留學生對教師上課內容與教學方法及教學態度等的評價與建議，教學管理人員收集評課問卷后對分數與學生建議進行匯總，傳達給任課教師，為教師教學整改提供參考，同時，將教師整改意見反饋給教研室。這種評課制度能夠真實地反映各門課程、各個教師的教學情況，能夠有效促進教學質量的改進，繼而保證留學生的教學質量。

三是建立健全教學督導專家組監控制度。為了進一步加強來華留學生教學監控，使留學生教育質量得到充分保障，學校可成立留學生教學督導專家組，成員應由高級專業職稱教師組成，由督導專家組就留學生教學工作開展監督、指導以及考核評估，為保障來華留學生教育質量提供咨詢與建議等。

隨著來華留學生數量的不斷增加，關于來華留學生教育質量的要求也會不斷提升。面對當前來華留學生教育存在的問題，各高等院校國際教育學院必須積極采取多種措施，對來華留學生教育質量保障體系進行構建，促進留學生教育質量的不斷提高。