“互聯網+”背景下高校教學模式探討

楊建強

摘要：信息技術的迅速發展給各行各業帶來了一系列變革，高等教育也不例外。在互聯網技術迅速發展下，傳統教學模式已不能滿足新時期學生個性化和差異化學習的需要，教師要轉變教學模式，教師運用信息化手段，增強教學效果與學生學習能力。

關鍵詞：“互聯網+”；教學模式；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0216-02

信息技術的廣泛應用和網絡技術的發展，國內首次提出“互聯網+”行動計劃，是在李克強總理2015年3月兩會的政府工作報告中，其實質是指利用互聯網的工具、技術、應用，將傳統行業升級，創造出新的業態[1]。“互聯網+”行動計劃一經提出，立即引起高度關注，互聯網改造傳統產業儼然上升到國家戰略的層面。

“互聯網+”是科學技術促進生產力發展的生動體現，是互聯網思維進一步的實踐成果，通過充分發揮互聯網在社會資源配置中的集成、優化作用，將互聯網的成果進一步融合于經濟、社會的各個領域中，提高全社會的生產力與創新力，對人類的經濟社會發展勢必產生深遠的影響[2]。“互聯網+”教育的模式為高校課程教學改革提供了新的方向。

一、教學模式的現狀

高校是高等教育的主戰場，是培養高等專業技術人才的重要基地，高校為國家的社會經濟發展培養所需人才，高校課程教學是高校教育的最重要的組成。傳統教學模式受制于教學條件的影響，一直是“填鴨式教學”，教學工具與手段單一，教學內容局限于板書，借助PPT進行教學，較少利用信息化的先進技術來進行教育。對學生的學習考核與教師的教學評價方式不能有效促進教學的良性發展：對學習效果的考核通過期末考核方式，投機性強；對教師教學效果的評價主要體現在“教”，沒有考慮是否對學生的發展具有良好的促進作用。隨著信息化技術的發展，高校越來越重視信息技術在教學中的應用，國內學者也進行了大量的研究與實踐。

1.學生方面。傳統的學習是由教師進行課堂教育，學生進行課下學習，由此來完成學生掌握知識。學生也由此得到一種應該進行“填鴨式”教學的觀念，對教師教學效果的好壞主觀上以自己期末考試的分數來評判，公正性差；局限于信息技術，原來的知識獲取渠道少，不能開展隨時隨地的學習，教學在課堂完成，學習中的疑惑通過教師來解答，并沒有借助學習網絡平臺。總的來講，傳統教學模式中，學生的“學”是通過班級授課下完成，教師占主導地位，教材、黑板和教科書是完成知識傳授的主要工具，教學時間、地點和進度固定，教學形式單一，不能滿足學生個性化發展。

2.教師方面。在傳統教學中，教師一直是教學工作的主體，教育過程和教學的評價存在局限性，教學過程主要在教室完成，教學效果的評價主要體現了教學態度、教學過程、教學的組織實施等方面，沒有或較少體現教師對學生的關注等方面，沒有轉變教學理念，沒有體現更好的為教學服務，沒有對學生的發展提供最有效的幫助。教師“教”的過程，受傳統教學影響，并未考慮每個學生的差異，以完成教學任務為主要考慮，同時由于教學評價的局限性，教師在授課中對學生的關注少，并沒有考慮學生教育發展的問題。

二、“互聯網+”背景下課程教學的挑戰

“互聯網+”教育不僅僅是兩個行業簡單的相加，而是將互聯網技術與傳統教學進行深度融合，創造出新的教育發展生態系統[3]。傳統教學模式依靠課堂結合板書，受制于傳統教學模式思維，難于滿足信息技術背景下的教育需要，“互聯網+”教育背景下，筆者認為對高校課程教育有以下幾個方面的影響：

1.教學模式的挑戰。在“互聯網+”教育背景下，傳統教學模式已經不能滿足現代教學要求，要提高教學效果，激發學生學習的創造性，高校教師應首先轉變教學思維、教學理念，改善教學手段，提升自身的教學素養，增強教學過程的互動環節，不能是知識的簡單灌輸，要利用信息技術，結合雨課堂、慕課等進行教學管理，及時的為學生提供解答與點撥，樹立“以學生為中心”的指導思想，轉變教學理念為學生提供服務，激發學生的能動性，培養實踐性強、綜合素質高和再學習能力強的復合型人才。

2.學習能力的挑戰。“互聯網+”教育背景下，學生應轉變學習方式與學習行為，形成好的學習策略[4]，培養學習主動性，不要局限于課堂的教學過程，更要利用網絡資源進行學習。課堂上利用信息技術手段加強師生互動，培養學習興趣，提高學習效率，課堂之下，通過各種學習平臺拓寬專業知識面，提高學習的能力。各種學習平臺的涌現，以學生為中心的教學顯得更重要，更好的將教學回歸到“學”上來，形成多樣化的學習模式與考核模式，突破現有的教學范圍與課程，豐富自身知識修養，提高學生的自主學習能力。

三、“互聯網+”背景下，高校課程的應對措施

1.教學理念的轉變。傳統教學模式是以教師為中心，現代教育更注重以學生為中心，多向溝通，培養學生的學習興趣，互聯網技術的發展打破了原來教學秩序與理念，學生獲取知識的渠道得到極大的拓寬，多種支持學習平臺的出現使時學生可以隨時隨地獲得知識，學習中的疑惑等可以得到及時的解答，提高了學習效率與效果。教學過程就是服務過程，高校教師要轉變教學理念，教學過程也不僅僅是在課堂，高校教師結合自身優勢通過多渠道、多手段將自身知識進行傳授，同時還要加強自身修養來不斷適應新的教學模式，提高教學的服務能力。

2.學習方式的轉變。學習不僅僅是在教室完成，隨著互聯網技術的普及，教學手段與學習方式發生了重大變化，教學手段多樣化，知識來源渠道多樣性，要求學生及時轉變學習方式。學生要充分發揮教學中主體作用，按照學科要求積極參與教學模式和課程模式的改進，結合自身專業的要求，不斷豐富專業知識，通過隨時移動終端，通過網絡技術進行學習，進行隨時隨地學習，線上學習與線下學習相結合，提高自身的學習能力，增強學習的效率。

3.培養模式的改變。大數據打破原有的教學秩序，進一步加快高校教學模式發生改變。“互聯網+”背景下，涌現新的教學模式，高校要因材施教，根據高校自身的學科特點，結合本地服務的要求，形成符合自身發展的培養模式。課程設置要本土化，在滿足培養要求的基礎上，盡量貼合本地區經濟社會發展；設計評價要規范，運用信息化手段進行評教，加強師生互動，強調學生的主觀能動性，體現學生的主體作用；管理手段科學化、系統化，同時加強師資隊伍建設，手段信息化、多樣化；教學過程中運用信息化技術加強師生互動，多向交流，及時進行解疑答惑，為學生的全面發展做好服務工作。

4.考核方式的改變。課堂教學始終存在教和學的問題，教師將知識教授給學生，學生進行消化吸收，對教學效果的評價是參考考試考核，這種傳統的考試評價方式，對學生的要求較低，學生的投機性也較強，這種應試教育造成了極大不公平，造成學生出校門后動手能力差，進一步學習能力差，發展后勁不足；對教師的評價也是更多的體現在“教”，對高校教師的教學效果的評價要體現以學生為中心，著重考慮教學是否使學生得到了提升與發展。“互聯網+”背景下，現代教育應考慮學生的全面發展，采用信息化技術對考核方式進行改變，實踐課程著重考察學生的動手能力，理論課程要加強對知識的理解與運用，考核的手段要充分利用信息技術，綜合考慮對學生發展的影響。

四、結束語

“互聯網+”技術的發展，改變了原有的教學秩序，拓寬了學生獲取知識的渠道，豐富了教學手段，提升了教學效率，增強了學生的學習能力，對高校和教師對教學工作有了更高的要求。“互聯網+”背景下，信息技術發展迅速，新的教學手段、教學模式不斷涌現，高校要充分利用信息化教學平臺的建設結合服務地方經濟發展形成具有自身特色的教學模式，教師要不斷提高自身修養來應對新的教學方式，增強服務意識，促進學生更好的全面發展，為社會做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]黃利明.總理的“互聯網+”從何處來？[EB/OL].上海證券報·中國證券網，2013-3-17.

[2]張洪義.“互聯網+”與職業教育[J].發現（教育版），2016，（4）.

[3]毛凌琳，羅杰思.“互聯網+教育”背景下應用型本科院校《市場調查與預測》教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016，（8）：173-174.

[4]陳瑤，胡旺，王娟.“互聯網+”時代大學生學習方式轉變研究[J].江蘇開放大學學報，2016，（2）：61-65.