基于專業教學資源庫的物理因子治療技術線上線下混合式翻轉課堂實踐

傅青蘭

摘要：基于康復治療技術專業教學資源庫，通過職教云平臺，實施線上線下結合的混合式課堂教學。本文主要闡述在線上線下結合的翻轉課堂在物理因子治療技術課程中的實施過程。

關鍵詞：線上線下；翻轉課堂；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0120-02

在“互聯網+”的背景下許多高職院校在慕課（MOOC）、小規模限制性準入課堂（SPOC）等基礎上更多采用“網絡教學平臺+課堂教學”相結合的翻轉課堂教學模式。在醫學相關類專業康復治療技術專業的教學中，實施線上線下相結合的翻轉課堂教學，是近年來教學信息化改革的重點。

一、線上線下混合式翻轉課堂實施背景

物理因子治療技術課程是康復治療技術專業的核心課程，基于職業教育康復治療技術專業教學資源庫建設中優質的課程資源，依據職業教育教學改革要求，采用各類信息化教學手段，利用教學資源庫及網絡課程、職教云學習平臺與教學視頻展示，開展翻轉課堂教學活動，有效解決教學過程中因實訓設備不夠、師生互動不多、評價體系不足等問題。實現“課前預習測試、課上實施與互動、課后鞏固與提升的線上線下相結合的教學互動活動。如圖1所示。

二、線上線下混合式翻轉課堂實施內涵

教學設計重在實現學生知識獲取與應用能力的協同發展，通過在線課程的支持以及教學中的任務、項目組織來培養學生自主學習與協作能力的提升。通過在線學習、在線測試、在線評價、在線互動等平臺輔助功能，輔以小組內部及組間討論、教師線上線下指導等互動教學活動，促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習，增強教學吸引力。

三、線上線下混合式翻轉課堂實施案例

現以《物理因子治療技術》課程中的低頻電療法授課為例，展示基于國家級康復治療技術專業教學資源庫平臺的線上線下混合教學實施過程。具體實施如下。

（一）課程準備

教師利用智慧職教職教云平臺，將物理因子治療技術課程導入云課堂，根據教學任務和教學進程，進行課程內容的修正，并同時將智慧職教中的題庫也導入云課堂。構建班級，學生掃碼選課，并設置課堂教學的時間和任務。

（二）課前預習階段

課前預備階段主要采用在線模式，學生可應用云課堂平臺在線學習。通過學習任務單的指引，指導學生完成低頻電療法這部分內容的預習。并通過課前平臺發布學習任務。教師在課前可通過平臺查看學生預習情況。在課前，可布置關于低頻電療法的思考，引導學生帶著問題去學習視頻和PPT。同時，對于上節課的內容，教師通過設置測試題，讓學生完成課前測試，并通過平臺查看測試結果和分析，了解學生的學習狀態。

（三）課中教學階段

課中教學階段是整個教學模式的中心環節，主要開展師生面對面的教學活動，采用線上線下混合式教學模式。課中教學階段，教學方法包括點名、授課、課堂討論、提問、頭腦風暴、在線測試等。學生課堂二維碼掃碼簽到，云課堂后臺實時顯現學生到課情況，并自動形成報表。圖2為云課堂后臺學生到課情況統計。

實施中，采用案例導入法，導入中風軟癱期和痙攣期兩個臨床案例來引發學生對低頻電療法的認識。利用投屏打開云課堂課件，對低頻電療法中的重點難點展開講授。并就課前預習思考部分展開頭腦風暴及投票等課堂互動，學生通過線上討論、投票、頭腦風暴等形式，直觀表達出自己對知識點和技能點的理解，教師就討論及投票結果，通過投屏顯示，課堂上分析知識點中的重點問題。對“低頻電療法的治療作用”“經皮電神經刺激療法的治療應用”“神經肌肉電刺激療法的治療應用”這些重難點內容進行重點講授、舉例、討論等形式教學。并圍繞遲緩期和痙攣期兩個案例，說明NMES對失神經支配和痙攣肌的應用。課程結束前教師總結低頻電療法治療作用、治療特點、神經肌肉電刺激臨床應用、經皮電神經刺激療法臨床應用等重點內容。同時，利用云課堂進行隨堂測試。

（四）課后提升階段

針對課堂活動中任務完成情況的不同，學生在課后可以通過云課堂平臺中相應的資源進行學習提升。對拓展類的臨床案例、操作常規、治療文獻，利用教師制作的教學微視頻及教學文本進行鞏固學習。同時，學生通過云課堂平臺，完成課后自我評價和總結，并對本次課的授課及學習情況進行測評。最后，完成教師在課后預留的課堂作業。

四、存在問題及今后發展方向

線上線下相結合的翻轉課堂教學模式，充分調動學生自主學習、創新學習的積極性，滿足信息化發展的需要。學生在課堂學習過程中節約了時間，同時也拓寬了視野，提高了自主學習和綜合分析能力。但是，這種教學模式也存在信息量大、教師備課量大、學生預習量大的問題。因此，課前進行縝密的教學設計，課中合理安排教學環節，課后及時反思和總結非常重要。

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